音樂教師教育U-S共同體的構(gòu)建價值與協(xié)作方式

楊丹

摘要：“音樂教師教育U-S共同體”是一種以音樂教師教育為基本任務(wù)與目標(biāo)的大學(xué)與中小學(xué)的合作形式，該共同體的構(gòu)建，有助于提高音樂教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量;能在合作中實現(xiàn)雙方的協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新;轉(zhuǎn)變音樂教師教育研究范式，打開新的視角。其協(xié)作方式包括：搭建橋梁，雙方合作建聯(lián)系;師資互通，大小助力育人才;資源共享，藝術(shù)實踐促發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教師教育? ?共同體? ?價值? ?協(xié)作

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）10-0079-02

音樂教師是音樂教育的實施者，其培養(yǎng)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校音樂教育質(zhì)量和國民音樂素質(zhì)的高低。高等院校的音樂教師教育本應(yīng)以基礎(chǔ)音樂教育的需求為主要指向，但在實踐中，二者的發(fā)展步伐卻不盡相同，甚至脫節(jié)嚴(yán)重。2012年8月20日，國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，9月6日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，這兩個文件中都明確提到“建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制”[1]。在教育部頒布的《教育部教師工作司2017年工作要點》中，進一步提出“建立教師教育改革實驗區(qū)，完善高校、地方政府、中小學(xué)‘三位一體的協(xié)同育人機制”[2]。這為音樂教師教育的改革帶來了新的啟示。音樂教師教育如何與中小學(xué)協(xié)同？構(gòu)建一個以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)音樂教師為基本任務(wù)的U-S（University-School）共同體，并在此基礎(chǔ)上進行改革和共同發(fā)展，是音樂教師教育在發(fā)展困境中尋求突圍的新課題。

本文中音樂教師教育“U-S共同體”中的“U”是大學(xué) University 的簡稱，指培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的高等院校;“S”是 School 的簡稱，指實施音樂教育的中小學(xué)?！耙魳方處熃逃齍-S共同體”是一種以音樂教師教育為基本任務(wù)與目標(biāo)的大學(xué)與中小學(xué)的合作形式，在這個共同體中，大學(xué)與中小學(xué)作為異質(zhì)性主體以平等的身份合作培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)二者的共同發(fā)展、文化融合與協(xié)同創(chuàng)新。

一、音樂教師教育U-S共同體的構(gòu)建價值

音樂教師教育U-S共同體構(gòu)建，無論是對音樂教師教育還是基礎(chǔ)音樂教育都有著重要的意義。

（一）提高音樂教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量

音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育對接不暢，致使人才不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的頑疾，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，中小學(xué)音樂教師在高校音樂教育類課程中缺位。這類課程的教師大都為畢業(yè)自師范大學(xué)的音樂教育或相關(guān)專業(yè)的碩士或博士，他們本身缺乏中小學(xué)音樂教學(xué)的經(jīng)歷。另一方面，師范生的音樂教育實踐低效。

U-S共同體的構(gòu)建，能把音樂教師教育與中小學(xué)音樂教育置于共同體的視域中，兩者緊密聯(lián)系，有效貫通。通過一定的機制，把中小學(xué)音樂教師納入音樂教育類課程的師資隊伍，與高校教師共同執(zhí)教相關(guān)課程，使學(xué)生能最直接獲得中小學(xué)音樂教育教學(xué)中的實踐方法和經(jīng)驗。同時，也通過共同體中的課程和教師的聯(lián)合指導(dǎo)，把教育實習(xí)落到實處，讓學(xué)生在職前階段充分體驗音樂教學(xué)日常生活和現(xiàn)場感，積累臨場經(jīng)驗。這樣，才能促使音樂教師教育的人才培養(yǎng)真正從中小學(xué)音樂教育的實際出發(fā)，為其服務(wù)。

（二）在合作中實現(xiàn)雙方的協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新

音樂教師的質(zhì)量直接關(guān)系著音樂教育的質(zhì)量，承擔(dān)音樂教師教育任務(wù)的大學(xué)謀求中小學(xué)的支持成為必然。一方面，中小學(xué)是檢驗教師培養(yǎng)是否合格的直接關(guān)口，音樂教師教育的人才培養(yǎng)必須符合中小學(xué)音樂教學(xué)的需要;另一方面，中小學(xué)音樂教育的實踐是大學(xué)科研教研命題的重要來源之一，音樂教育研究的理論與實踐成果，須來源于中小學(xué)，最終服務(wù)于中小學(xué)。同時，隨著教育競爭的不斷升級，中小學(xué)在其生存與發(fā)展的道路上也需要大學(xué)的智力支持和資源共享。

U-S共同體的建立，能使二者在合作中充分協(xié)同，共同發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變音樂教師教育研究范式，打開新的視角

2001年11月，在基礎(chǔ)音樂課程改革的背景下，“21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會”在廣西召開，主要議題是“高師音樂系科的教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革”[3]。此次會議是音樂教師教育自我反思的初步探索，這意味著音樂教育界已意識到來自基礎(chǔ)音樂教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

在研究范式上，我國的音樂教師教育理論與實踐都有著明顯的工具理性傾向，強調(diào)單向度主體對客體的控制、征服與占有，在教師培養(yǎng)時易陷入“高校權(quán)威”，不注意傾聽中小學(xué)的聲音。哈貝馬斯提出的交往理性范式則強調(diào)“以語言為媒介的對話與理解、不同主體之間的互為主體性、生活世界是對話與理解交往活動的背景知識”[4]。這種范式給我們的啟示是，高校為中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，并非主客對立的關(guān)系，而應(yīng)該互相對話，營造共同的生活世界。所以，把U-S置于同一維度，開展“對話式”的研究，正是基于交往理性的范式，有助于拓展研究者的視野，轉(zhuǎn)變思維，能為陷入瓶頸的音樂教師教育研究打開新的視角。

二、音樂教師教育U-S共同體的協(xié)作方式

（一）搭建橋梁，雙方合作建聯(lián)系

大學(xué)與中小學(xué)本來屬于不同的主體，二者有著不同的育人目標(biāo)與文化意蘊，但作為承擔(dān)教師教育任務(wù)的師范院校來說，應(yīng)該與中小學(xué)建立通暢的溝通渠道，使得二者共處于共同體中。

一方面，校際層面的合作關(guān)系的搭建。高等師范院校與當(dāng)?shù)亟逃种g簽訂框架合作協(xié)議，使當(dāng)?shù)刂行W(xué)全面地參與到師范生的培養(yǎng)中來，如湖南第一師范學(xué)院曾在2016年與長沙市各區(qū)教育局、市區(qū)60所優(yōu)質(zhì)小學(xué)成立“小學(xué)教師教育聯(lián)盟”。音樂舞蹈學(xué)院在這個基礎(chǔ)上，與其中的幾所小學(xué)開展深度合作。另一方面，學(xué)院層面主動開發(fā)合作資源，與小學(xué)音樂教師對接，把他們請進大學(xué)課堂。高校的音樂教育研究者也主動走入小學(xué)，為小學(xué)音樂教育的教研科研提供服務(wù)。

（二）師資互通，大小助力育人才

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是師資，建立合作后，雙方的師資要流通起來。從高校的角度來說，擔(dān)任音樂教師教育課程教學(xué)的教師須全面了解小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，建議他們每學(xué)期須去中小學(xué)音樂課堂中聽課至少10節(jié);擔(dān)任音樂課程教學(xué)論、音樂教學(xué)法、音樂教育學(xué)等直接與音樂教育相關(guān)的課程的教師，建議每學(xué)期跟班聽課至少20節(jié)，且規(guī)律性參加教研活動，將這些一線的經(jīng)驗與思考，運用到師范生的音樂教育課程中去。除此之外，高校教師可以利用科研優(yōu)勢為中小學(xué)音樂教師提供課題申報、教學(xué)改革方面的支持。

中小學(xué)教師進入高校，一方面可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，補充音樂學(xué)、音樂教育、音樂技能類最前沿的研究成果;另一方面，他們可以直接擔(dān)任音樂教育類課程的教學(xué)，也可為師范生開展系列講座，用一線音樂教育的實踐經(jīng)驗為未來的音樂教師提供思考與建議。

（三）資源共享，藝術(shù)實踐促發(fā)展

高校與中小學(xué)在藝術(shù)實踐上可以實現(xiàn)資源共享。高校的音樂技能課教師能為中小學(xué)各類課外藝術(shù)實踐活動和藝術(shù)社團提供指導(dǎo)，師范生也能參與進來，擔(dān)任助教，以提高藝術(shù)實踐和指導(dǎo)的能力。另一方面，高校的民間藝術(shù)研究資源與成果，也能助力中小學(xué)藝術(shù)實踐，豐富小學(xué)音樂教學(xué)與藝術(shù)實踐的內(nèi)容和形式。反過來，也使得民族民間藝術(shù)在中小學(xué)音樂教學(xué)與藝術(shù)實踐中得以傳承和傳播。

中小學(xué)音樂教師直接或間接參與高校藝術(shù)實踐，既能強化教師的藝術(shù)實踐能力，更能直接地讓師范生了解中小學(xué)音樂教師必須具備的素質(zhì)與能力，使他們有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教育大計，教師為本。只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂教師，施以孩子好的音樂教育，才會擁有一顆審美的心靈的公民。我們期待音樂教師U-S共同的體的構(gòu)建，能使音樂教師教育的面貌煥然一新，能有更多更優(yōu)秀的音樂師資為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，音樂教育教育與基礎(chǔ)音樂教育能緊密攜起手來，在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的偉大事業(yè)中各放異彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見[Z].2012.

[2]中華人民共和國教育部.教育部教師工作司2017年工作要點[Z].2017.

[3]馬達.聚焦基礎(chǔ)教育，深化高師音樂教改——21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會綜述[J].人民音樂，2002，（05）.

[4]朱玉江.從工具理性到交往理性：音樂教師教育范式的轉(zhuǎn)向[J].中國音樂，2013，（04）.