基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的“三激”式歷史教學(xué)有效性策略探究

姜恒堯

教學(xué)論專家余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”針對(duì)如何有效發(fā)揮教學(xué)的有效性，本文試圖從中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析入手，對(duì)中職歷史有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)生群體學(xué)習(xí)特征分析

認(rèn)識(shí)中職學(xué)生群體學(xué)習(xí)特征，是歷史教學(xué)建構(gòu)有效課堂的關(guān)鍵。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎全部是經(jīng)過重點(diǎn)、普通高中篩選之后才進(jìn)入中職學(xué)校的，有的甚至工作幾年后為了學(xué)專業(yè)才重新踏入學(xué)校。他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低問題，很多學(xué)生學(xué)業(yè)未達(dá)初中合格水平，生源素質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式等因素使得中職歷史課程難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上明顯存在以下特征：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。二是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。三是學(xué)習(xí)的自制力差。根據(jù)筆者對(duì)所教班級(jí)的調(diào)查表明，將近70%的中職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自控能力差，學(xué)習(xí)心理不夠穩(wěn)定，既有積極專注的一面，又易受到各種因素的影響，這些因素主要包括網(wǎng)絡(luò)及電視等休閑娛樂資源、同學(xué)朋友的相互影響以及自身心情等。這是由處于青年初期的中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平?jīng)Q定的。四是學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。五是文化理論基礎(chǔ)不佳，大部分學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常貧乏。一些剛?cè)胄５男律?，歷史基礎(chǔ)知識(shí)貧乏到讓人難以置信。由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，再加上歷史知識(shí)需理解記憶的東西較多，而這些學(xué)生又不愿意花時(shí)間去理解去記憶，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握較差。

但中職學(xué)生相對(duì)普通高中的學(xué)生又呈現(xiàn)出社會(huì)接觸面相對(duì)較寬，思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，對(duì)感興趣的事物愛思考，有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，樂于實(shí)踐，可塑性強(qiáng)的特征，這些特征正是我們開展中職歷史有效教學(xué)要重點(diǎn)利用的優(yōu)勢(shì)。

二、中職歷史學(xué)科有效教學(xué)的實(shí)施策略

依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，利用其自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的信心和興趣，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是尊重差異，強(qiáng)化外部誘導(dǎo)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。本文結(jié)合筆者自身實(shí)踐認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行探索。

（一）實(shí)施“激動(dòng)”式分層教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)

重點(diǎn)在于因材施教，落腳點(diǎn)在學(xué)習(xí)獲得感，要充分考慮學(xué)生的差異，讓學(xué)生學(xué)得動(dòng)，學(xué)得懂。注重的是教師如何根據(jù)學(xué)生情況改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，出發(fā)點(diǎn)為教師如何實(shí)施有效的教，以教師為主。根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。為此，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生多樣化發(fā)展，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，能力的發(fā)展。

一是開發(fā)適合中職生的歷史教材和學(xué)材。中職要降低教材的難度和深度，多在知識(shí)的趣味性上下功夫，適當(dāng)增加知識(shí)的涉獵面，努力把知識(shí)性和趣味性融合在一起，要采用講故事的文學(xué)手法，增強(qiáng)教材的可讀性，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)狀況和學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，編寫帶有鄉(xiāng)土特征的校本教材，比如廣東可以增加海上絲綢之路進(jìn)行貿(mào)易的內(nèi)容等;同時(shí)在教材的基礎(chǔ)上編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。中職的歷史課教學(xué)，可根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際需要，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行裁剪，靈活地選擇與設(shè)置。在教學(xué)過程中，歷史教學(xué)要各取所需，突出專業(yè)特點(diǎn)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在教學(xué)中偏重于歷史文化的學(xué)習(xí)，文物古跡、著名景點(diǎn)等方面的內(nèi)容就要增強(qiáng)。商務(wù)英語專業(yè)就要突出各國(guó)的歷史人文方面的內(nèi)容等。

（二）開展“激發(fā)”式教學(xué)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“激發(fā)”，落腳點(diǎn)是興趣，要讓學(xué)生感受到教師的魅力和歷史學(xué)科的魅力。

一是將歷史教學(xué)生活化現(xiàn)實(shí)化。歷史并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單文字的堆砌，它擁有自己的精神、文化、情感等內(nèi)涵豐富的生命。如果歷史教學(xué)能夠融社會(huì)生活為一體，關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的重要啟迪。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)張騫通西域，可以和學(xué)生比較和思考“一帶一路”的重大舉措。因此，只有歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)了生活化，才能讓學(xué)生感受到歷史和現(xiàn)實(shí)的映照、時(shí)間和空間的跨度美。

二是把情感注入教學(xué)。在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素能夠真實(shí)地引入教學(xué)過程，教師可以更充滿激情地組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)充滿智慧地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)相應(yīng)地會(huì)充滿生機(jī)和活力。因此，在課堂教學(xué)中，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，確保學(xué)生有更多的時(shí)間思考、提問和討論，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

三是強(qiáng)化多種手段的綜合運(yùn)用。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須依靠教師提高素養(yǎng)，積極探索各種高效的課堂模式，采用豐富多樣的教學(xué)形式。如使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用電影、圖片等媒介還原歷史，交叉刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生耳聞目睹、口誦心記。教師還可以開展“開心課堂”“幸福課堂”等，組織歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史資料的收集、展示、評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)互評(píng)歷史小短文等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們關(guān)注歷史、研究歷史的興趣。

（三）實(shí)行“激勵(lì)”式分組自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“激勵(lì)”，落腳點(diǎn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，注重如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)的根本問題。

筆者在所教班級(jí)把學(xué)生分組，讓他們成為一個(gè)集體，由小組共同設(shè)計(jì)完成組徽，配上小組的格言，增強(qiáng)小組的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高創(chuàng)新能力。分組后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有兩種形式，一種是各小組任務(wù)相同，一種是各小組任務(wù)不同，全部不同的情況較少，一般是2～3個(gè)小組的任務(wù)相同，小組完成任務(wù)的質(zhì)量直接和小組每個(gè)成員的成績(jī)相關(guān)。在任務(wù)相同的場(chǎng)合，在上課時(shí)，由教師指定某個(gè)學(xué)生抽簽，抽到哪個(gè)組，就由那個(gè)小組上展示ppt。也可以抽幾個(gè)小組，通過比較完成的質(zhì)量給予評(píng)判。代表小組到黑板展示的學(xué)生不是由小組推薦，而是由抽簽產(chǎn)生。在任務(wù)不同時(shí)，每個(gè)組都上臺(tái)展示，上臺(tái)演示的同學(xué)也是由抽簽決定。所以，這就“激勵(lì)”小組每位學(xué)生在預(yù)學(xué)階段就要互相討論，掌握知識(shí)點(diǎn)?；A(chǔ)好的同學(xué)，為了小組的榮譽(yù)會(huì)主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生為了不影響小組成績(jī)，也會(huì)主動(dòng)去問、去思考，這樣，形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了小組的整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在小組展示階段，小組學(xué)生在課堂討論時(shí)會(huì)形成比較一致的看法和意見，每位同學(xué)會(huì)主動(dòng)地去思考如何將任務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確地展示出來，這樣，也較好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、制作ppt的能力和思維能力。

了解群體差異，分析群體特征，客觀認(rèn)識(shí)中職學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特征，從多個(gè)方面充分挖掘利于中職學(xué)生接受的教學(xué)形式，實(shí)行區(qū)別于普通高中的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，中職歷史教學(xué)才能真正有效，歷史教學(xué)才能充滿生機(jī)活力。

責(zé)任編輯朱守鋰