淺談項(xiàng)目化教學(xué)在“綜合指數(shù)”中的運(yùn)用

張肖娟

引言

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》是中職學(xué)校財(cái)經(jīng)類課程的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)為教學(xué)內(nèi)容的一門應(yīng)用型學(xué)科。在統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，大多中職學(xué)校普遍存在“重理論、輕應(yīng)用”的教學(xué)弊端，與之相對(duì)應(yīng)的是“定義+數(shù)理公式演算推導(dǎo)+例題講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師基礎(chǔ)理論知識(shí)講授為主的課堂無法吸引學(xué)生，學(xué)生疲憊被動(dòng)接受枯燥的原理和公式;學(xué)生參與性不夠，違背了學(xué)生是課堂認(rèn)知主體的規(guī)律，不利于他們職業(yè)技能的提升，也無法滿足用人單位的需求。加之，教材理論知識(shí)較多，公式復(fù)雜，案例枯燥，學(xué)生對(duì)其缺乏興趣，難以收到良好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師在“綜合指數(shù)”教學(xué)中，嘗試引入以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生積極參與并帶著問題開展學(xué)習(xí)，探索統(tǒng)計(jì)原理在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

???? 一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力和分析解決問題的能力，其在學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上提出了更高的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過項(xiàng)目選題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的步驟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)并將其運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目操作中，提高分析解決問題的能力，并形成專業(yè)技能的過程。在統(tǒng)計(jì)課程中應(yīng)用該實(shí)踐教學(xué)法，教師先整合課程內(nèi)容，歸納相互聯(lián)系的一系列項(xiàng)目，再向?qū)W生提出項(xiàng)目設(shè)置要求。學(xué)生以小組形式對(duì)每一項(xiàng)目選題，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，最后形成總結(jié)報(bào)告并匯報(bào)的過程。“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)融入基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操技能。學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程，鞏固了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在知識(shí)獲取量、職業(yè)技能提升、分析解決問題能力上，優(yōu)勢更顯突出。

二、統(tǒng)計(jì)指數(shù)中的“綜合指數(shù)”

統(tǒng)計(jì)指數(shù)用以分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化，反映現(xiàn)象總體變動(dòng)的方向和程度，測定總變動(dòng)中各要素變動(dòng)所起的作用和意義。而“綜合指數(shù)”作為一種分析方法，是統(tǒng)計(jì)指數(shù)的基本形式，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是其他指數(shù)分析的基礎(chǔ)。“綜合指數(shù)”按指標(biāo)性質(zhì)不同，分為數(shù)量指標(biāo)指數(shù)和質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是指標(biāo)的一般編制原則。

三、“綜合指數(shù)”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

教師向?qū)W生提出選題要求，學(xué)生以小組形式自主選題并提交。學(xué)生選題必須考慮以下因素：項(xiàng)目必須反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)是真實(shí)的，反映真實(shí)的工作過程;項(xiàng)目突出學(xué)生為中心，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，項(xiàng)目具有可操作性。在“綜合指數(shù)”教學(xué)中，探索并采用項(xiàng)目教學(xué)法，按“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果匯報(bào)及評(píng)價(jià)階段”三大階段來實(shí)施教學(xué)。

第一階段為準(zhǔn)備階段：

1.分組：以學(xué)習(xí)小組為單位，建立小組合作學(xué)習(xí)形式，每組5～6個(gè)成員。遵循優(yōu)劣互補(bǔ)、男女搭配、組間整體均衡的原則，組織全班分組。每組確定一名組長，組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目分工，確保每一組員在項(xiàng)目實(shí)施過程中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。小組成員相互交流、切磋，能開闊各自視野、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

2.自主選題：根據(jù)教學(xué)目的制定教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)“綜合指數(shù)”的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，確定大項(xiàng)目《某超市（便利店、面包店等）三種商品（食品）銷售的指數(shù)分析》，學(xué)生根據(jù)選題范圍，遵循“切實(shí)可行”原則，帶著“為什么選此題目？”和“選此題目的意義何在？”的問題，結(jié)合小組的興趣，自主選題。教師收到的部分選題如下：《關(guān)于荔城街大潤發(fā)超市睡衣、彩電、皮鞋三種商品銷售的指數(shù)分析》《關(guān)于錢大媽金竹店黃花魚、寧都雞、巨峰提子三類食品銷售的指數(shù)分析》《關(guān)于荔城澳麥居碧桂園店提子方包、芝士蛋糕、維他奶三類食品銷售的指數(shù)分析》等。

3.數(shù)據(jù)搜集和整理：教師檢查并通過選題后，指導(dǎo)小組搜集和整理數(shù)據(jù)。小組成員擬定調(diào)查方案，根據(jù)調(diào)查方案搜集有用數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)分析軟件如EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)備充足資料。教師需密切關(guān)注各小組項(xiàng)目的開展，以防出現(xiàn)調(diào)查偏差、取數(shù)有誤的情況發(fā)生。教師需客觀評(píng)價(jià)各組調(diào)查方案，提出意見和建議，并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

第二階段為課堂項(xiàng)目實(shí)施階段：

教師根據(jù)“綜合指數(shù)”的原理知識(shí)確定大項(xiàng)目，并細(xì)分小任務(wù)，每一小任務(wù)融入基礎(chǔ)原理知識(shí)和實(shí)踐操作步驟，以典型案例為背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情景。如“調(diào)查某商場銷售三種商品”為例（見下表），可以分解成“任務(wù)一綜合指數(shù)（數(shù)量指標(biāo)指數(shù)和質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)）的編制及分析”;“任務(wù)二平均指數(shù)的編制與分析”;“任務(wù)三銷售情況的因素分析”等。每一任務(wù)案例設(shè)計(jì)能反映經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境，具有針對(duì)性和實(shí)踐性，難度適中，任務(wù)間要相互聯(lián)系，能共同完成整個(gè)項(xiàng)目。

1.示范性項(xiàng)目學(xué)習(xí)

示范性項(xiàng)目的開展，并不意味著以教師為主體，向?qū)W生演示項(xiàng)目操作全過程，學(xué)生照搬硬套。相反，教師依然是學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者”的身份，基本思路是以富有啟發(fā)性、針對(duì)性、層次性問題引領(lǐng)項(xiàng)目的開展。教師提出問題，要求學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，找到問題的答案。學(xué)生通過問題分析、討論、探究，是其構(gòu)建理論知識(shí)體系的過程。學(xué)生探究學(xué)習(xí)中遇到疑難，教師不要急于給出答案，相反發(fā)揮“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)”的作用，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過自己努力突破難點(diǎn)，解決疑難。

2.小組實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐

前期，各小組的項(xiàng)目已完成選題、數(shù)據(jù)搜集。現(xiàn)教師組織各小組將各自項(xiàng)目細(xì)分成三個(gè)任務(wù)，要求完成“任務(wù)一綜合指數(shù)的編制和分析”。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)量指標(biāo)指數(shù)編制為例，設(shè)置了以下問題：

（1）計(jì)算每種商品的銷售量報(bào)告期和基期的動(dòng)態(tài)相對(duì)數(shù)？（發(fā)展速度%）（2）計(jì)算三種商品報(bào)告期比基期總銷售數(shù)量變化？

（3）請(qǐng)小組討論是否能用以前學(xué)過的知識(shí)解決此問題，寫出小組遇到的疑難？

（4）三種商品的單位不一樣，能簡單相加嗎？如何解決三種商品銷售量相加的問題？

（5）如何解決同度量因素時(shí)期確定問題。

要求小組成員以問題為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，最后編制數(shù)量指標(biāo)指數(shù)。經(jīng)過示范項(xiàng)目操作后，學(xué)生已基本構(gòu)建了解決問題所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為各自項(xiàng)目的實(shí)施準(zhǔn)備了充分條件。小組成員根據(jù)既定的分工，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，發(fā)揮集體智慧。教師要進(jìn)行階段性檢查和記錄，跟蹤每組的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展。

第三階段為成果匯報(bào)及評(píng)價(jià)階段：

小組匯報(bào)成果，應(yīng)包括對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的梳理、疑難點(diǎn)的突破、結(jié)果的展示等，匯報(bào)的過程能反映學(xué)生掌握知識(shí)和技能的熟練程度。采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)方式多元化，堅(jiān)持過程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能公平公正反映學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)和成果。

在“綜合指數(shù)”教學(xué)中開展項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為主線，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生操作能力的提高，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為指導(dǎo)，以技能為核心”的教育思想，取得良好效果。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在我?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，值得提倡和推廣。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：ZC2017065）《中職〈統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)〉課程項(xiàng)目化改革研究》研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰