淺談中高職銜接背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

許杰才

2018年10月，廣東省教育廳、廣東省招生委員會(huì)共同發(fā)文《關(guān)于2018年深入推進(jìn)普通高等學(xué)?？荚囌猩母锏耐ㄖ诽岢觯?018年，省內(nèi)所有高職院校應(yīng)統(tǒng)籌面向中職學(xué)校畢業(yè)生的“3+專業(yè)技能課程證書”、中高職銜接三二分段、面向中職學(xué)校畢業(yè)生的自主招生等招生方式，增加一定比例的招生計(jì)劃面向中職學(xué)校畢業(yè)生招生。近幾年來，在中職學(xué)校要求報(bào)讀升大班的學(xué)生人數(shù)呈直線上升的態(tài)勢(shì)。這些變化既給中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展帶來了很大的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)中職學(xué)校的教育教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是教育教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，在中職高職中都有極高的地位，也是升學(xué)考試必考的科目，與此同時(shí)數(shù)學(xué)也是大部分中職學(xué)生偏弱的科目，歷來不被重視。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間中職學(xué)生主要面向就業(yè)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)沒有升學(xué)壓力，存在走過場(chǎng)的現(xiàn)象。在中高職銜接的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極改革以適應(yīng)越來越多學(xué)生升學(xué)的需求。

一、改革的原則

中高職銜接背景下，進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則：

1.素質(zhì)提升原則。數(shù)學(xué)素質(zhì)是一種人文素質(zhì)，是指一個(gè)人在數(shù)學(xué)方面的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，是指那些在數(shù)學(xué)教育的影響下所發(fā)展起來的創(chuàng)造、歸納、演繹和數(shù)學(xué)建模能力的總成，它包含知識(shí)素質(zhì)、應(yīng)用素質(zhì)、思想方法素質(zhì)、思維素質(zhì)等。這些素質(zhì)的提升有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更是后續(xù)三四年大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的保障。

2 .能力本位原則。三年制中等職業(yè)教育注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)職業(yè)技能為目標(biāo)，所以設(shè)置課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)更注重為各個(gè)專業(yè)提供相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力;中高職銜接數(shù)學(xué)教育既具有普教基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求，又突出職業(yè)學(xué)校職業(yè)性的要求，故應(yīng)在強(qiáng)化“雙基”的同時(shí)，突出數(shù)學(xué)分析、計(jì)算、思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并與學(xué)生未來的專業(yè)崗位群需求和專業(yè)課程學(xué)習(xí)需求有效銜接 。

3 .循序漸進(jìn)原則。中高職銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的基礎(chǔ)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，強(qiáng)基礎(chǔ)、多訓(xùn)練 ，重思維、提能力。要結(jié)合專業(yè)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃中職3年中各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)的改革

課程教學(xué)目標(biāo)是教育人才培養(yǎng)在具體學(xué)科中的表現(xiàn)，是教育目的的重要體現(xiàn)。很多中職學(xué)校在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里提出：文化課要為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。因此數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)也大部分是圍繞這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)不嚴(yán)密，出現(xiàn)不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)混亂的情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性非常薄弱。

中高職教育銜接的背景下，中職數(shù)學(xué)教育注重教育和人文性的特定需要，中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)總體目標(biāo)就是在九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，強(qiáng)化公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地滿足個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。要求人人掌握一定的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，明確數(shù)學(xué)的基本概念，掌握數(shù)學(xué)思想以及方法，能夠強(qiáng)化自身的空間想象、推理、運(yùn)算等能力，在日常生活以及工作中使用數(shù)學(xué)的思維看待和解決問題。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持較高的興趣，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，積極創(chuàng)新思維意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教學(xué)計(jì)劃的改革

隨著時(shí)代發(fā)展，近年來有升學(xué)意愿的學(xué)生呈爆炸式增長(zhǎng)，職業(yè)教育呈現(xiàn)高移化趨勢(shì)，我們必須順應(yīng)發(fā)展需要把過去重職業(yè)機(jī)能訓(xùn)練輕文化課學(xué)習(xí)的思想改正過來。中高職銜接背景下的中職教育既要抓職業(yè)技能訓(xùn)練，更要抓文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

過去大部分中職學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，因此中職教學(xué)也更偏重于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，甚至很多學(xué)校為了加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)把文化課的課時(shí)進(jìn)行刪減，數(shù)學(xué)課也難以幸免。按照中職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱的要求，中職數(shù)學(xué)分基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，分別分為上下冊(cè)，每周4到5課時(shí)。但現(xiàn)實(shí)是很多中職學(xué)校每周只有2到3節(jié)數(shù)學(xué)課，甚至有些專業(yè)只在一年級(jí)或二年級(jí)開設(shè)數(shù)學(xué)課，不但職業(yè)模塊的教學(xué)不能完成，甚至有些中職學(xué)生連基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容也是知之甚少，這種情況下又如何能保證學(xué)生順利考上高職院校呢？所以中職學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求恢復(fù)數(shù)學(xué)該有的課時(shí)量。

四、教學(xué)內(nèi)容的改革

在“數(shù)學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”的思想指導(dǎo)下，很多學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了翻天覆地的改變，突出應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)一些應(yīng)用性不夠強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。甚至對(duì)理論性強(qiáng)而和專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大的內(nèi)容直接刪除，如函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)奇偶性、函數(shù)圖像和解析幾何等，而這些內(nèi)容偏偏又是升學(xué)考試中的重要考點(diǎn)。所以很多學(xué)生到了高三復(fù)習(xí)的時(shí)候倍感數(shù)學(xué)之困難。

在中高職銜接的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該保留數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性。做好中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以通過必修和選修的方式實(shí)現(xiàn)中等教育與高等教育、人文性和職業(yè)性等的有效銜接。中職數(shù)學(xué)的必修內(nèi)容突出基本知識(shí)與基本技能的養(yǎng)成，為高等職業(yè)教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，它包含集合、函數(shù)、數(shù)列、算法、解三角形、圓與直線、點(diǎn)線面關(guān)系、立體圖形、統(tǒng)計(jì)、概率、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化等，結(jié)合高等數(shù)學(xué)的極限、導(dǎo)數(shù)、積分等知識(shí)點(diǎn)的需要強(qiáng)化函數(shù)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)的選修內(nèi)容主要滿足專業(yè)性的需求，并結(jié)合未來工作崗位創(chuàng)建真實(shí)的工作任務(wù)或選用典型的工程案例，將數(shù)學(xué)建模思想、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)融合，如機(jī)電類專業(yè)的圓錐曲線與方程、空間向量與立體幾何 。

五、教學(xué)方法的改革

中職數(shù)學(xué)教學(xué)一般以練習(xí)為主，以學(xué)生能夠解決問題為教學(xué)最終目的，這種教學(xué)方法不能將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生過分依賴教師，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)問題的總結(jié)歸納能力不強(qiáng)。而進(jìn)入到高職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授的知識(shí)量大、涉及的范圍廣，練習(xí)的時(shí)間不多，因此，中職學(xué)生進(jìn)入到高校之后就會(huì)十分不適應(yīng)。

中高職銜接背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生順利考上理想大學(xué)，更要注重為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和分析的能力，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中可以多采用探究式教學(xué)法，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，通過開展探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。 探究式的教學(xué)方法能夠從數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容以及特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中注重各種教學(xué)原則的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多提問，多思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，不僅能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠開發(fā)學(xué)生智力思維。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要重視分層教學(xué)。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差很大，而且來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不一致，如果不采用具有層次性的教學(xué)方法，必然會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生聽不懂課，從而無法提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求老師能夠很好地了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，每一階段都可以采用考試的方式了解學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況，從而更好地給每個(gè)學(xué)生制定一些與他們水平相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和要求。通過這種分層的教學(xué)，能夠做到讓每位同學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)，這樣不僅可以提高他們的教學(xué)水平，還能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程的改革是個(gè)永久的課題?！案咭苹笔钱?dāng)前職業(yè)教育的一個(gè)明顯特征，中高職銜接問題必須予以重視。中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革要針對(duì)目前中、高職課程存在的問題，加大中職課程改革力度，使之盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要， 促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育迅速、健康 、穩(wěn)定的發(fā)展。

責(zé)任編輯朱守鋰