職業(yè)教育教材建設(shè)與數(shù)字化資源建設(shè)深度融合的探索

劉曉毅 鐘真宜

《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號）指出“合理運用數(shù)字教育資源開展教學(xué)”以及“強化優(yōu)質(zhì)資源在教育教學(xué)中的實際應(yīng)用”。未來數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)將從追求數(shù)量累積，轉(zhuǎn)向?qū)τ藢嶋H效能的高度關(guān)切，重視數(shù)字教學(xué)資源對學(xué)習(xí)過程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持，有效貫穿整個教學(xué)過程。雖然許多新型的教學(xué)模式如混合式教學(xué)、移動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等都依賴數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，但教材依然是技術(shù)呈現(xiàn)資源之外不可或缺的部分，因為它為教學(xué)體系提供了最直觀實用的結(jié)構(gòu)框架，是課程資源建設(shè)的重要組成部分。信息化教學(xué)的背景下，服務(wù)于教學(xué)是教材開發(fā)與數(shù)字化資源融合建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。數(shù)字化資源的平臺載體使得教材內(nèi)容得以跨媒介拓展延伸，而教材內(nèi)容的質(zhì)量和設(shè)計理念是否適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)環(huán)境是其結(jié)合數(shù)字化資源開發(fā)建設(shè)是否必要且有價值的前提和基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育教材建設(shè)與數(shù)字化資源建設(shè)深度融合的基礎(chǔ)

（一）對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求的分析

需求分析（needs analysis）是決定教材定位、內(nèi)容選擇構(gòu)建、教材數(shù)字化程度、與數(shù)字化資源融合形式等的基礎(chǔ)，它包括對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等因素的分析。與其他層次的教材數(shù)字化變革需求不同，職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性，決定了職業(yè)教育教材開發(fā)與數(shù)字化資源的融合建設(shè)需要適應(yīng)更多樣化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景和教學(xué)需求。信息技術(shù)已滲透到職業(yè)教育的各類教學(xué)環(huán)境中，如計算機與信息技術(shù)高度參與的仿真實訓(xùn)在職業(yè)院校已很普遍。然而，職業(yè)教育教材建設(shè)一直滯后于其信息化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，一定程度上脫離數(shù)字化資源的開發(fā)建設(shè)。這一方面導(dǎo)致數(shù)字化資源課堂利用率低;另一方面致使傳統(tǒng)教材無法成為信息化教學(xué)的有機組成部分。實踐方面的內(nèi)容如模具加工、針灸手法、儀器操作、工藝流程等，難以通過文字進行直觀生動的呈現(xiàn)，而通過3D動畫、操作示范視頻等數(shù)字化資源則能輔助認(rèn)知和技能掌握。因此，傳統(tǒng)教材需要以何種方式融入何種數(shù)字化資源關(guān)鍵要看是否能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的傳遞與表達，是否適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，滿足教學(xué)需求。

（二）資源的多元交互生成，多方共同建設(shè)

建構(gòu)主義視域下，職業(yè)教育教材建設(shè)與數(shù)字化資源的深度融合需要更多的社會力量加入（行業(yè)專家、從業(yè)者等），同時也需要資源的直接使用者——學(xué)生和教師共同參與（需求表達、學(xué)習(xí)體驗和效果反饋、參與資源供給等），促進貼近社會和學(xué)習(xí)者需求的教材內(nèi)容和數(shù)字化資源交互生成，最小化行業(yè)快速發(fā)展與教材資源內(nèi)容老化的矛盾，最大化滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代職業(yè)教育教師和學(xué)生的教學(xué)需求。確保教材理念、教材內(nèi)容和體例符合行業(yè)現(xiàn)實、學(xué)生需求、教學(xué)需求，對教材與數(shù)字化資源建設(shè)和整合的思考便有了方向和針對性。職業(yè)教育紙質(zhì)教材向“富媒體”“數(shù)字化”“跨平臺”發(fā)展過程中，背后需要校方教師、行業(yè)專家和一線從業(yè)者、出版社、技術(shù)供應(yīng)商等共同投入，站在彼此的角度思考需求，對教材和數(shù)字化資源融合的前期調(diào)研和融合模式的可行性和有效性進行多方溝通，使融合不流于形式，而是切實服務(wù)教學(xué)。

（三）教學(xué)主體和教學(xué)對象對融合資源利用的意識和能力

二維碼作為紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源“紙數(shù)”融合最容易實現(xiàn)的媒介，已廣泛出現(xiàn)在各類職教教材中。然而，據(jù)某網(wǎng)絡(luò)后臺的統(tǒng)計結(jié)果顯示，二維碼的掃描率很低，銷售幾千冊的教材，單個二維碼的最高掃描次數(shù)只有100多次。[1]放在職業(yè)教育學(xué)情的背景，這個使用率或許并不意外卻值得深思。在技術(shù)+課堂的新課程范式下，教育環(huán)境對職教教師TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）有較高的要求，教師需嫻熟自然借助技術(shù)將數(shù)字化資源與各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)融合，引導(dǎo)學(xué)生使用教材相關(guān)的數(shù)字化資源進行學(xué)習(xí)。教師只有在教學(xué)設(shè)計過程中依據(jù)教材內(nèi)容積極融入數(shù)字化資源，才會對教材融入數(shù)字化資源產(chǎn)生需求、形成思路。教師作為課程資源的生命載體，是課程教材與數(shù)字教學(xué)資源融合建設(shè)與后續(xù)有效利用的主體和基本力量，其自主性、對教學(xué)環(huán)境和需求的分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程哲學(xué)觀等都會影響課程資源的開發(fā)整合與應(yīng)用。而學(xué)生在教師的指引和幫助下養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的意識和能力是“紙數(shù)”融合資源得以充分利用的重要基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育教材建設(shè)與數(shù)字化資源建設(shè)深度融合的模式

從服務(wù)教學(xué)的角度出發(fā)，“紙數(shù)”融合的依據(jù)是滿足教學(xué)需求、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效率、產(chǎn)生實質(zhì)效果;而對教材使用者而言，“紙數(shù)”融合還需具備教材的數(shù)字資源可獲取、易獲取、能應(yīng)用等特點。 下面將從融合內(nèi)容、融合手段、融合評價三方面探討職教教材建設(shè)與數(shù)字化資源建設(shè)有效融合的模式。

（一）內(nèi)容整合——需求分析為基礎(chǔ)，教材建設(shè)與資源應(yīng)用結(jié)合為思路，“紙數(shù)”資源同步整合建設(shè)

職業(yè)教育的發(fā)展繞不開與產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位的對接。體現(xiàn)在教材上，則是注重理實一體化、仿真實訓(xùn)等，以便更好地滿足高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！凹垟?shù)”融合的內(nèi)容首先應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，突出職教特色，確定課程性質(zhì)，構(gòu)建教材的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、設(shè)計體例、技能類別等。對現(xiàn)有的數(shù)字化資源進行整合歸類，反向思考現(xiàn)有的數(shù)字化資源如專業(yè)教學(xué)資源庫對教材體系、教材內(nèi)容和編寫體例的啟示，將紙質(zhì)教材中能利用數(shù)字化資源和手段優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)容和模塊利用關(guān)聯(lián)技術(shù)和手段進行“紙數(shù)”融合。同時，在編寫教材過程中，產(chǎn)生新的數(shù)字化資源需求和設(shè)想，則需及時補充和更新，有針對性地同步開發(fā)建設(shè)數(shù)字化資源。

應(yīng)用數(shù)字化資源可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的展示、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的開展。[2]然而在具體教學(xué)過程中，往往需要從教材出發(fā)，利用相應(yīng)的數(shù)字化資源，共同完成教學(xué)活動。從教學(xué)的角度出發(fā)，“紙數(shù)”融合的內(nèi)容可包含服務(wù)于教師的教材配套數(shù)字化資源如電子參考課件、優(yōu)秀課例示范教學(xué)視頻;服務(wù)于技術(shù)+課堂新型教學(xué)模式的數(shù)字化資源如教材知識點微課視頻、實訓(xùn)操作視頻、通過教材進入數(shù)字題庫完成交互式的測試題等;服務(wù)于教材內(nèi)容更新的數(shù)字化資源如不斷更新進展，持續(xù)建設(shè)的教材案例資源庫;服務(wù)于自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教材拓展數(shù)字化資源等。

在教材編寫建設(shè)過程中，教師、編輯、技術(shù)人員應(yīng)掌握目前該專業(yè)學(xué)科的數(shù)字資源現(xiàn)狀，將技術(shù)上、邏輯上獨立的、異構(gòu)的、不同分類、不同層次、不同形式的零散數(shù)字化資源進行系統(tǒng)整合，以教材為核心，按需將內(nèi)容和模態(tài)合適的數(shù)字資源納入教材設(shè)計，做到教材與數(shù)字化資源恰當(dāng)無縫結(jié)合，使使用教材的教師和學(xué)生能便捷地通過教材了解并獲取相關(guān)的數(shù)字化資源，滿足信息化教學(xué)的需求和個性化學(xué)習(xí)的需要。據(jù)調(diào)查顯示，截至目前，我國已立項建設(shè)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫共計99個，覆蓋了高職19個專業(yè)大類，已開發(fā)素材160余萬條。[3]然而，數(shù)字化資源的低利用率一直備受詬病。國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心所列的3902門高職高專課程中，點擊量在100次以上的僅127門（2013年數(shù)據(jù)）。[4]結(jié)合教材，對原有數(shù)字化資源進行優(yōu)化、重組、關(guān)聯(lián)，能在不浪費資源、不重復(fù)開發(fā)建設(shè)、節(jié)約時間和成本的情況下使教材與數(shù)字化資源形成一個新的、富有效率和價值的有機整體，產(chǎn)生獨立媒介無法具備的新性質(zhì)、新功能、新效果、新效益的立體化“大教材”。而且，在調(diào)研充分，內(nèi)容有效整合、版權(quán)問題得到解決、資源共享達成一致的基礎(chǔ)上，“紙數(shù)”資源的融合可使課程數(shù)字化資源如視頻、測試、動畫等最大程度匹配該課程廣泛使用的教材版本學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面促進數(shù)字化資源的利用率，同時讓紙質(zhì)教材成為信息化教學(xué)環(huán)境的有機組成部分。

（二）技術(shù)媒介——“紙質(zhì)媒介+移動終端+網(wǎng)絡(luò)平臺”，技術(shù)融合三大媒介資源

數(shù)字技術(shù)和媒介為“紙數(shù)”融合的立體化教材開發(fā)插上了飛翔的翅膀。技術(shù)與教育全面融合的新時代正催生出新的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式。移動終端和網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)字化教學(xué)資源已成為重要的教學(xué)要素。為了讓數(shù)字化資源更深入地走進課堂，讓傳統(tǒng)的教材煥發(fā)生機融入信息化教學(xué)環(huán)境，“紙數(shù)”資源都應(yīng)針對彼此的特性進行自身的開放和改變，為深度融合做好準(zhǔn)備。當(dāng)確定了教材與數(shù)字化資源結(jié)合的內(nèi)容或模塊后，便可對現(xiàn)有的數(shù)字化資源進行篩選、標(biāo)注、整合、關(guān)聯(lián)，對新需求的數(shù)字化資源進行開發(fā)建設(shè)。數(shù)字化資源建設(shè)亦可遵循依托教材（脈絡(luò)架構(gòu)），超脫教材（拓展延伸），回歸課堂（資源綜合利用）的模式實現(xiàn)與教材和教學(xué)的關(guān)聯(lián)。

不同媒介載體有不同模態(tài)類型的資源，“紙數(shù)”融合的內(nèi)容和模塊需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)需求進行融合資源類別的選擇（見圖1），通過合適的技術(shù)和媒介進行關(guān)聯(lián)。視頻資源與交互模塊是數(shù)字教材特有的內(nèi)容表現(xiàn)形式，在不占據(jù)更多教材版面的同時，極大豐富和深化了數(shù)字教材的內(nèi)容。而紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源關(guān)聯(lián)的路徑和平臺是否通暢便捷，關(guān)系到資源的利用率和利用效果。目前，紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源關(guān)聯(lián)的媒介主要有智能移動終端和線上網(wǎng)絡(luò)平臺，從紙質(zhì)教材進入數(shù)字化資源平臺的方法包括二維碼、利用學(xué)習(xí)卡或印在教材獨立賬號密碼登錄教材資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站等?；谝苿咏K端的融合可通過“教材+APP平臺”的形式，如北京理工大學(xué)出版社的“愛習(xí)課”（iPraclass）APP學(xué)習(xí)平臺具備教學(xué)互動、教學(xué)過程分析統(tǒng)計、教學(xué)管理等功能。高等教育出版社Abook （Active Book）APP平臺使數(shù)字課程與紙質(zhì)教材實現(xiàn)一體化設(shè)計，如高教社“用微課學(xué)”系列教材《電路分析與測試》，通過教材上的密碼賬號進入AbookAPP或數(shù)字課程網(wǎng)站的教材配套數(shù)字化資源，每一章包含電子教學(xué)課件、仿真演示、微課、實訓(xùn)操作視頻、仿真源文件、即測即評習(xí)題（如圖2）。

網(wǎng)絡(luò)媒介形式的“紙數(shù)”融合主要包含通過職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、出版社搭建的教材網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源公開課、在線開放課程門戶網(wǎng)站、院校資源庫等為教材配套數(shù)字化資源，如智慧職教平臺、愛課程icourse的中國職教MOOC、超星“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺等。

專業(yè)教學(xué)資源庫擁有專業(yè)相關(guān)的海量資源，遠超出教材內(nèi)容可承載或課程所需調(diào)用的資源范圍，配套教材建設(shè)開發(fā)需有針對性地根據(jù)教材性質(zhì)和內(nèi)容框架進行擇優(yōu)選取。高教社出版的國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫配套系列新形態(tài)教材展示了紙質(zhì)教材與資源庫關(guān)聯(lián)的可能方式，如在教材側(cè)邊欄采用“資源類型（不同圖標(biāo)）+資源名稱”的方式標(biāo)注資源，提高使用資源庫檢索的成功率;使用資源總覽二維碼、單個資源二維碼、題庫互動測試二維碼等直接鏈接到教學(xué)資源庫相應(yīng)數(shù)字資源。部分新形態(tài)教材采用結(jié)合教材配套的在線開放課程一起建設(shè)，依據(jù)教材體例配套相關(guān)教學(xué)資源的索引等，便于開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)實踐。[5]

（三）過程評價——教學(xué)過程檢驗融合效果，“紙數(shù)”資源雙向修正

“紙數(shù)”融合教材資源的價值只有在教學(xué)使用的過程中才能夠得到體現(xiàn)和檢驗。當(dāng)教材建設(shè)與數(shù)字化資源建設(shè)融合產(chǎn)生自實際的教學(xué)需求和教學(xué)過程，它才能更好地服務(wù)于教學(xué)。理論上，“紙數(shù)”融合的一體化教材給知識獲取、課程互動、自主學(xué)習(xí)、課程評價等帶來了方式的革新，但融合的效果是否真正得到發(fā)揮同時取決于教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等的同步革新。當(dāng)“紙數(shù)”融合教材完成建設(shè)，資源的豐富性、跨媒體性等呼喚教學(xué)設(shè)計的重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)活動的設(shè)計上，通過重構(gòu)教學(xué)環(huán)境和設(shè)計需要充分利用資源的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索教材關(guān)聯(lián)資源進行個性化學(xué)習(xí)和提升，發(fā)揮出“紙數(shù)”資源融合的深層次優(yōu)勢，而不僅僅停留在優(yōu)化內(nèi)容展示上。

教學(xué)過程需要從以下三方面檢驗“紙數(shù)”融合教材的效果：首先，它是否適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用始終和信息技術(shù)與課堂整合保持高度的一致。教學(xué)環(huán)境是否能確保教材中的數(shù)字資源在課堂教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能便捷快速地提取、展示、使用、反饋結(jié)果關(guān)系到數(shù)字化資源的利用率和使用價值。其二，它是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進有效學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。數(shù)字化資源的特點是學(xué)習(xí)者知識的獲取和運用突破了信息空間和物理空間的局限。如果教材“紙數(shù)”融合能高度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它應(yīng)能增強學(xué)生與教材資源之間的互動和黏性，讓學(xué)生有合適的資源可選擇，讓資源精準(zhǔn)推送組合，促進有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更高效、扎實、深刻地掌握教材內(nèi)容，將注意力集中到學(xué)習(xí)過程和自己感興趣的方面而不用關(guān)心位置和時間的限制。其三，它是否滿足教師教學(xué)的需求，在多大程度上提高教學(xué)效率。許多新型的教學(xué)模式如混合式教學(xué)等往往需要在教材的基礎(chǔ)上和數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源相互配合?！凹垟?shù)”融合的教材能否配合教師教學(xué)模式的選擇和教學(xué)策略的使用，整體上和教師教學(xué)需求一致，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化資源的優(yōu)勢結(jié)合起來是檢驗“紙數(shù)”融合教材效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)“紙數(shù)”融合教材適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求，其結(jié)果是教材內(nèi)的數(shù)字化資源使用率是較高的，是有使用反饋的，是會產(chǎn)生新的資源需求的，進而能啟發(fā)“紙數(shù)”資源的雙向修正，進入良性循環(huán)。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新技術(shù)的發(fā)展不僅逐漸改變教學(xué)的范式，還會影響教學(xué)元素的革新。單純紙質(zhì)教材已呈現(xiàn)“天花板效應(yīng)”，而投入巨大的海量數(shù)字化教學(xué)資源亟須找到進入課堂融入教學(xué)的路徑?！凹堎|(zhì)教材+數(shù)字化資源”的深度有效融合則是職業(yè)教育教學(xué)改革實踐和多年來數(shù)字化資源建設(shè)深化應(yīng)用的重要途徑之一。職業(yè)教育教材數(shù)字化革新需要對教學(xué)需求有全面透徹的掌握，教學(xué)方、出版方、技術(shù)提供方多方合作，教師教學(xué)理念和手段的更新。當(dāng)有越來越多的出版社出版融合數(shù)字化資源的教材，它的實際教學(xué)效果和評價則需通過教師日常教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供反饋，檢驗融合的效果，推動教材與數(shù)字化資源的融合交互創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教材成為現(xiàn)代智慧課堂的自然組成部分，使數(shù)字化資源通過教材走進課堂。

[基金項目：本文系教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2018-2020年信息化教學(xué)研究重點課題 《信息化條件下職業(yè)教育環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》（項目編號：2018LXA005）和2018年廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院重點課題《環(huán)保類行業(yè)英語課程資源的整合與利用研究》（項目編號J440418062006）的階段性研究成果]

參考文獻：

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責(zé)任編輯朱守鋰