如何讓中職語文課堂“活”起來

林淑玲

多年來，語文教材幾經(jīng)變換，語文教學(xué)者不停地探索著更適合職中學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，然而，時(shí)至今日，語文教學(xué)在職中教育中仍擺脫不了尷尬的地位。具有人文性和工具性的語文，是千百年來學(xué)子們孜孜以求的文化源泉，如今，在我們職中生心目中卻“失寵”。語文課堂學(xué)習(xí)沉悶，學(xué)生興致闌珊。如何激活語文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是當(dāng)前一項(xiàng)迫在眉睫的課題。

一、學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

職中的學(xué)生除了少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生之外，大部分的學(xué)生上課時(shí)對(duì)有趣的知識(shí)就聽一些，枯燥點(diǎn)的就神游太空，稍有點(diǎn)難度需要思索的就坐著發(fā)呆，需要討論發(fā)言的就一言不發(fā)……語文在學(xué)生心目中處于“可有可無”的地位，作業(yè)如果老師要求嚴(yán)點(diǎn)就完成好點(diǎn)，要求松點(diǎn)就完成差點(diǎn)或干脆不交，很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)都與就業(yè)沒什么關(guān)系。

二、教師“教”的現(xiàn)狀

面對(duì)著這群語文基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)未來缺少計(jì)劃，對(duì)自己缺少要求的學(xué)生們，教師們?cè)跓o奈之后還是積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，換教材，變教學(xué)方法——“生本教育”“小組合作學(xué)習(xí)”……變著法子調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但到目前為止，這些措施都收效甚微，語文仍然沒有真正走進(jìn)學(xué)生的心田，沒能在職中教育中煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力。到底，問題的癥結(jié)在哪里呢？

三、原因分析

1.地位確定態(tài)度

職中教育以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)生的心目中，文化課是基礎(chǔ)課，是次要的，只有能及格，就不影響畢業(yè)，所以絕大部分職中的學(xué)生都重專業(yè)課、輕文化課，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺少熱情和主動(dòng)性。在小學(xué)至初中的教育中，語文歷來是重點(diǎn)科目，但到了職中，語文卻只是文化課，是“次”課。地位的不同產(chǎn)生了態(tài)度的差異，職中學(xué)生們跨入職中校門后就放棄了語文學(xué)習(xí)。

2.與專業(yè)課脫節(jié)

職中語文的教材雖幾經(jīng)變換，但仍然沒完全沒有走出普高的模式，仍然在字、詞、文學(xué)欣賞、道德熏陶這些方面占很大的比例。誠(chéng)然，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科和人文學(xué)科，傳授文學(xué)知識(shí)是無可厚非的，這也是千百年來語文的職責(zé)所在。但在對(duì)于畢業(yè)后即將就業(yè)的學(xué)生來講，在就業(yè)日益激烈的今天，他們更愿意花更多的時(shí)間去考取專業(yè)證書，學(xué)多一些“技術(shù)”，而不是花更多的時(shí)間在貌似和就業(yè)沒什么關(guān)系的語文課上。

3.教學(xué)內(nèi)容單一，形式單調(diào)

職中語文以學(xué)習(xí)字詞、欣賞文章、獲取情感體悟?yàn)橹?，?duì)于基礎(chǔ)差又缺乏積極性的學(xué)生來講，很容易產(chǎn)生沉悶的感覺。教學(xué)仍以灌輸知識(shí)為主要方式，雖然大力提倡以學(xué)生為本的小組合作學(xué)習(xí)等模式，但由于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生懶于思考、懶于動(dòng)手，結(jié)果也常常無疾而終。最終，課堂上還是老師講的多，學(xué)生說的少。

職中語文在學(xué)校的尷尬地位和語文與專業(yè)、生活脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)以及課堂教學(xué)模式的單一，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的熱情和積極性。如何改變現(xiàn)狀，激活語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂于在語文課堂上動(dòng)腦筋、動(dòng)手、動(dòng)口呢？

四、對(duì)策

（一）簡(jiǎn)單教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信

1.精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度

我們總希望將我們所知道的全部知識(shí)傳授給我們的學(xué)生，于是上課時(shí)滔滔不絕，旁征博引，多方引導(dǎo)，聲衰力竭，自認(rèn)為將課文分析得很透徹，但最終卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們講得越多時(shí)，學(xué)生聽懂的卻越少，一節(jié)課下來累了老師，苦了學(xué)生。反過來，如果將一篇課文繁多的知識(shí)點(diǎn)濃縮為一兩個(gè)最重要的知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)著重分析這一兩個(gè)問題，學(xué)生能聽得懂，能回答，他們就更有興趣、更愿意開口說出自己的想法了。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，將問題濃縮為“作者描繪的景物有什么共同特點(diǎn)？由此可看出作者的心情是什么樣的”，舍棄對(duì)文章結(jié)構(gòu)、修辭等方面的分析，學(xué)生都能輕而易舉地找到答案，又能抓住文章的主旨。

2.揣摩學(xué)生心理，問題簡(jiǎn)單明了

上課之前，教師總會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)置層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生。但很多時(shí)候，在什么環(huán)節(jié)問什么問題，怎么問，卻常常是老師從自己“教”的角度，站在自己的立場(chǎng)去提問，而忽視了去思考：在這個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的文化水平和思維方式，他們會(huì)想到什么樣的問題？我們的學(xué)生不是不想回答老師的問題，更多的時(shí)候，他們是不知道怎么回答而選擇放棄。比如，在進(jìn)行《春江花月夜》教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)了前面寫景的詩句后，問學(xué)生“詩歌描繪了一幅怎樣的美景”，結(jié)果學(xué)生們一句也說不出來。換一種方式，問學(xué)生“詩中寫了哪些景物，這些景物是什么樣的”，學(xué)生很容易就找到了“月亮”“江水”等景物，知道了“月亮正在升起、江水很平靜……”

3.多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

沒有人不喜歡被贊美，沒有誰不喜歡成功的。一次的成功，一次的贊美，能產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”，增加對(duì)自身的肯定，激發(fā)行動(dòng)的動(dòng)力。職中的學(xué)生，很多人都是多年來遭受考試的挫折，對(duì)自己缺乏自信心，課堂上不敢開口，也懶于開口，怕說錯(cuò)了反遭恥笑。“心病還需心藥治”，在課堂上多設(shè)置一些學(xué)生容易回答的問題，讓大多數(shù)的學(xué)生都“會(huì)”回答、都“能”回答;或多安排一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)讓學(xué)生參與，比如，多請(qǐng)普通話好的學(xué)生朗讀課文 ，請(qǐng)字寫得好的學(xué)生上黑板板書，讓有表演天分的學(xué)生扮演課文中的角色，讓會(huì)畫畫的學(xué)生上黑板畫出課文描繪的場(chǎng)景……讓學(xué)生在一次次的回答或活動(dòng)中得到肯定和贊美，在成功的體驗(yàn)中重塑自信，增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)手段多樣化

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展將人們帶進(jìn)了信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生高效獲取信息的能力，已成為時(shí)代的必然?，F(xiàn)代開放型語文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)不僅要掌握語文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要可以借助相鄰學(xué)科來幫助對(duì)語文知識(shí)的理解。因此，充分利用綜合化的現(xiàn)代多媒體、微課，在教學(xué)過程引入音樂、美術(shù)等因素，輔助對(duì)語文知識(shí)的理解，能起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，學(xué)生鑒賞性能力較差，生活體驗(yàn)貧乏，對(duì)詩歌鑒賞難度很大，很難想象出詩歌的“美”。利用多媒體展示與詩歌意境相符的春江月色圖，將蒼白的語言轉(zhuǎn)化成直觀、美麗的圖畫，直接展示在學(xué)生面前，直接刺激他們的感官神經(jīng)，學(xué)生一下子就能“看見”詩人眼里的美麗世界，和詩人產(chǎn)生共鳴。音樂和文學(xué)的意境是相通的，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)還可以播放意境相同的音樂，由對(duì)旋律的感知引領(lǐng)對(duì)文學(xué)意境的感知。語文是感性而復(fù)雜的，介入直觀、客觀、鮮明的音樂、美術(shù)等形式，將深?yuàn)W而復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、直接的東西，更容易為學(xué)生所接受和理解。

（三）教學(xué)內(nèi)容多樣化

單純學(xué)習(xí)文化課，容易使學(xué)生覺得枯燥乏味。職中語文課教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于教教材，而應(yīng)具有豐富教學(xué)的內(nèi)容，比如開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生到圖書館閱讀或由老師選擇課外閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀;還可以開設(shè)普通話培訓(xùn)課、口才訓(xùn)練課、中華傳統(tǒng)文化欣賞課等等，讓學(xué)生改變上語文課就是學(xué)習(xí)枯燥課文的想法，認(rèn)識(shí)到原來語文課是可以豐富多彩的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）教學(xué)內(nèi)容生活化

語文來源于生活，生活處處皆語文。將生活的體驗(yàn)、生活的場(chǎng)景引入課堂學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感，覺得語文原來和現(xiàn)實(shí)生活是有關(guān)系的，學(xué)習(xí)語文是有用處的。如《第六枚戒指》就是在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交際的說話技巧的重要性。圍繞這篇課文，可設(shè)置以“說服”為主題的活動(dòng)，由學(xué)生充當(dāng)商場(chǎng)推銷員、餐廳服務(wù)員或?qū)в蔚鹊?，讓學(xué)生自己組織語言去“說服”顧客購買產(chǎn)品、處理餐廳突發(fā)問題或解決游客意見分歧的問題。這樣的活動(dòng)將生活內(nèi)容融入學(xué)習(xí)，既加深了對(duì)說話技巧的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生自然學(xué)得開心。

（五）評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)化

很長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生每個(gè)學(xué)期的期末總評(píng)主要是看學(xué)生的考試成績(jī)，這種方式固然沒有錯(cuò)，但單單用考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，卻不全面，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。職中學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，這是實(shí)際存在的情況。職中語文教學(xué)大綱中指出，語文課的任務(wù)是“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”，“高素質(zhì)”應(yīng)包括學(xué)生的聽說讀寫能力，還應(yīng)包括學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如及時(shí)完成作業(yè)、聽課認(rèn)真，勤于思考、善于發(fā)言等行為習(xí)慣表現(xiàn)。將每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能比較合理地評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。例如借助“班級(jí)優(yōu)化大師”這類學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)軟件，以游戲化的形式將學(xué)生一周、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和匯總，能更較好體現(xiàn)一定周期內(nèi)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

總之，職中語文課堂沉悶已久，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文課堂真正走進(jìn)學(xué)生的心田，讓語文學(xué)習(xí)成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)各自專業(yè)的鋪路石，從而讓我們的中職語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，是我們當(dāng)前的重要課題。

責(zé)任編輯何麗華