班主任提高五年一貫制高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的方法探討

杜新兒 陳坤龍

學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和接納，包括對(duì)班級(jí)，對(duì)周圍人際關(guān)系，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和接納。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“ 歸屬和愛(ài)的需要” 是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“ 自我實(shí)現(xiàn)”。如果學(xué)生缺乏學(xué)校歸屬感，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響學(xué)生的人際關(guān)系，直接影響身心健康和成長(zhǎng)成才。

五年一貫制是招收參加專門考試的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績(jī)后，進(jìn)行中高職一貫制培養(yǎng)的形式，又稱“初中起點(diǎn)大專教育”。但對(duì)于五年一貫制高職學(xué)生的管理和培養(yǎng)很多學(xué)校仍在探索和完善。筆者在省內(nèi)一所有五年一貫制高職學(xué)生的學(xué)校開(kāi)展學(xué)生學(xué)校歸屬感的調(diào)查，結(jié)果顯示，有45.6%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的學(xué)校，37.4%的學(xué)生覺(jué)得自己不屬于這所學(xué)校，34.7%的學(xué)生不喜歡所學(xué)的專業(yè)。特別是訪談到當(dāng)你聽(tīng)到學(xué)校的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，你會(huì)有什么反應(yīng)？57.14%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，18.13%的學(xué)生認(rèn)同負(fù)面評(píng)價(jià)。這樣的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)校的歸屬感不高。但對(duì)影響學(xué)生學(xué)校歸屬感的具體因素進(jìn)行調(diào)查顯示，有73.63%的學(xué)生贊同和喜歡班主任的管理方式。調(diào)查結(jié)果顯示，班主任在溝通學(xué)生和學(xué)校之間具有重要的作用，提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感，班主任工作非常重要。作為五年一貫制高職班的班主任，在管理班級(jí)，帶領(lǐng)學(xué)生上要遵循學(xué)生的年齡規(guī)律，尊重學(xué)生的心理需要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)制進(jìn)行不同的管理方法的探討。學(xué)生不同，管理上就要有區(qū)分，因此，提高五年一貫制高職學(xué)生學(xué)校歸屬感，班主任工作發(fā)揮著重要的作用，班主任專業(yè)的管理方法值得探討，值得借鑒。

一、五年一貫制高職學(xué)生的特點(diǎn)分析

五年一貫制高職學(xué)生年齡約在15～19歲之間，既有青春期的特點(diǎn)，又渴望成人感。而且被調(diào)查的學(xué)校五年一貫制高職學(xué)生和三年制中職的學(xué)生放在一起培養(yǎng)，更顯得五年一貫制高職學(xué)生的特殊心理需要，這些學(xué)生會(huì)自認(rèn)為是大學(xué)生，成人意識(shí)更加強(qiáng)，自主管理需求大，而且獨(dú)立意識(shí)發(fā)展快。但是，五年一貫制高職學(xué)生前三年是中職培養(yǎng)，后兩年是高職銜接培養(yǎng)，根據(jù)這一培養(yǎng)特點(diǎn)，班主任就要注意工作的連貫和提升，積極主動(dòng)架設(shè)學(xué)生和學(xué)校管理部門溝通的橋梁，提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感;建設(shè)積極的班級(jí)文化，提升學(xué)生的班集體歸屬感;協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)，開(kāi)展專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，找尋專業(yè)的歸屬感。

二、五年一貫制高職班主任提升學(xué)生學(xué)校歸屬感的方法探討

（一）班主任要主動(dòng)搭設(shè)學(xué)校和學(xué)生溝通的橋梁

學(xué)校對(duì)于五年一貫制高職學(xué)生的培養(yǎng)非常重視，管理上也在不斷探索和進(jìn)步，并且制定出專門的管理制度，在課程設(shè)置，師資安排方面都進(jìn)行了仔細(xì)的研究和探討。但學(xué)生對(duì)于學(xué)校仍有許多怨言，覺(jué)得和大學(xué)生相比，心理落差較大，學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、管理、服務(wù)都有些不滿意。作為班主任，要經(jīng)常了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，深入班級(jí)和宿舍，與學(xué)生交流，解決學(xué)生的心理困惑，要?jiǎng)又郧?，曉之以理跟學(xué)生解釋五年一貫制和大學(xué)生的不同，尤其是五年一貫制學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)還是未成年階段，學(xué)校在管理上會(huì)先嚴(yán)后松，會(huì)有過(guò)渡和變化，而且學(xué)生自己心理上未成熟，難以自控，需要相應(yīng)的管理和約束。同時(shí)，班主任要理解學(xué)生的心理，調(diào)查學(xué)生的需求，了解學(xué)生的生活困難，尤其是食宿方面的問(wèn)題，把學(xué)生意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)校相關(guān)管理部門，協(xié)助相關(guān)部門提升管理和服務(wù)，只有學(xué)生低層次的需要滿足了，才能有歸屬感。

（二）班主任要培育積極的班級(jí)文化

積極的班級(jí)文化是由學(xué)生共同創(chuàng)建的，班主任帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)積極班級(jí)文化的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生慢慢開(kāi)放和投入到班集體中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。筆者在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)提出了八個(gè)一的積極班集體文化建設(shè)方案。一個(gè)積極的班集體名稱，一個(gè)積極的班集體目標(biāo)，一個(gè)積極的班集體口號(hào)，一次班集體文化展演，一面積極班集體文化墻，一個(gè)積極的班集體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一套積極的班集體儀式（先進(jìn)分享會(huì);積極團(tuán)體活動(dòng);積極人物故事編寫等），一套班集體外在形象設(shè)計(jì)。積極的班集體文化建設(shè)貫穿班集體成長(zhǎng)的過(guò)程，就像一盞明燈指引著班集體走向團(tuán)結(jié)，走向凝聚，讓學(xué)生找到愛(ài)與歸屬。

（三）班主任要幫助學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)

五年一貫制的學(xué)生，放在中職學(xué)校一起培養(yǎng)，這部分學(xué)生難免有一些心理落差，所以班主任要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，真正愛(ài)學(xué)生，既要嚴(yán)抓入學(xué)初期至成年前的行為規(guī)范和良好習(xí)慣，又要真正解決學(xué)生各種困難，了解學(xué)生各種需要。開(kāi)展豐富的班級(jí)文化活動(dòng)，提升學(xué)生愛(ài)的能力和歸屬感。同時(shí)，班主任還要重視逐步提升學(xué)生獨(dú)立、自主的能力，培養(yǎng)學(xué)生想做事、會(huì)做事、做成事的能力，幫助學(xué)生發(fā)展各種興趣愛(ài)好，樹(shù)立積極明確的目標(biāo)。

首先班主任要培養(yǎng)一支精干的班干部隊(duì)伍，注重班干部隊(duì)伍的能力培養(yǎng)，班主任要做班干部堅(jiān)強(qiáng)的后盾，及時(shí)指導(dǎo)班干部提升工作的方式、方法。先帶后放，讓班干部從想做事到會(huì)做事到做成事轉(zhuǎn)變，然后再帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從愛(ài)與歸屬到自我實(shí)現(xiàn)的提升和進(jìn)步。

以職業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。和高中學(xué)生有明確的高考目標(biāo)相比，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，最主要的問(wèn)題就是缺乏目標(biāo)，一入學(xué)志氣滿滿，但來(lái)了之后就很茫然，缺乏目標(biāo)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，容易引起一系列的心理和行為問(wèn)題。所以，班主任要了解和熟悉學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，用行動(dòng)導(dǎo)向法的思維開(kāi)展以職業(yè)為導(dǎo)向的各類活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立生活的目標(biāo)，明晰前進(jìn)的方向。比如開(kāi)展師兄師姐分享會(huì);聯(lián)系專業(yè)老師開(kāi)展相關(guān)行業(yè)的講座;根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，用班會(huì)課的時(shí)間開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng);還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，分享調(diào)查報(bào)告，熟悉專業(yè)特色;也可組織專業(yè)技能比賽;同時(shí)也經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生分享會(huì)，分享個(gè)人的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成果。以行動(dòng)導(dǎo)向成功的方法符合學(xué)生的心理期望，學(xué)生普遍感到受益，也更愿意主動(dòng)參與其中，關(guān)鍵是對(duì)于五年一貫制高職的學(xué)生，有了引導(dǎo)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了方向，更有了鍛煉自身素質(zhì)的主動(dòng)性，慢慢實(shí)現(xiàn)從中職生向大學(xué)生素質(zhì)的提升。

（四）班主任要開(kāi)展積極的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)

積極的班級(jí)實(shí)踐有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以班主任要積極開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的專業(yè)歸屬感。班主任可以組建各類興趣小組，定期開(kāi)展各種訓(xùn)練和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生各種技能。激發(fā)學(xué)生參加學(xué)校組織的各類實(shí)踐活動(dòng)，諸如學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)校各類比賽等。班主任也可組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生參觀與專業(yè)相關(guān)的場(chǎng)館。班主任還可以利用班會(huì)的時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐，如開(kāi)展積極分享會(huì)，由學(xué)生自愿報(bào)名擔(dān)任分享會(huì)的主持人。可以是一個(gè)人，也可以是一組人;開(kāi)展各類團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的凝聚和團(tuán)結(jié);開(kāi)展各種展示學(xué)生才藝和技能的班會(huì)。提供給學(xué)生各種各樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)。即使在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任也可以發(fā)給他一張班級(jí)服務(wù)令，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，自我提升。服務(wù)令內(nèi)容可以由學(xué)生自己選擇，可以讓學(xué)生為同學(xué)唱一首歌，也可以讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展一次分享會(huì)，也可以讓學(xué)生做一次勞動(dòng)，還可以讓學(xué)生講故事，講笑話，做鍛煉等。同時(shí)，班主任要主動(dòng)利用社區(qū)資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如到社區(qū)當(dāng)義工，到圖書(shū)館當(dāng)義工等，鍛煉學(xué)生的綜合能力。增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，從而促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯何麗華