工藝美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對策分析

楊曉遙

(武漢藝術(shù)學(xué)校，湖北 武漢 430056)

創(chuàng)造性思維是人腦中最高級的思維方式，現(xiàn)階段工藝美術(shù)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力當(dāng)做一種教學(xué)宗旨，重點是增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，以此幫助學(xué)生更好展示自身潛能，從而體現(xiàn)自身的創(chuàng)造價值。工藝美術(shù)教學(xué)中，教師有效拓展學(xué)生的表現(xiàn)力和審美能力，課堂教育中及時采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，使得學(xué)生受到環(huán)境熏陶。有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，加強教學(xué)創(chuàng)新，同時完善工藝美術(shù)教學(xué)制度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、工藝美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要意義

創(chuàng)造性思維能力是工藝美術(shù)作品創(chuàng)造的核心，與工藝美術(shù)設(shè)計息息相關(guān)，為更好的發(fā)揮學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作方面的潛能并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，課堂教育中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作主題及相應(yīng)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生了解工藝美術(shù)創(chuàng)作的基本內(nèi)容，了解不同學(xué)生的思維形態(tài)及思維方式，便于進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出新穎、具有辯證性和綜合性等觀點的藝術(shù)作品，便于讓學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提升到更高的層次上[1]。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計作品的成敗，不管是在取材、設(shè)計思路、技法等環(huán)節(jié)，都要加強創(chuàng)新，這樣的作品才能表達(dá)出人文思想。

二、當(dāng)前工藝美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力中存在的問題

(一)教師的引導(dǎo)不到

部分學(xué)生自身的主動意識不強，同時缺乏對工藝美術(shù)教學(xué)工作的正確認(rèn)識，需要教師的及時引導(dǎo)，只有這樣方可有效展開工藝美術(shù)教學(xué)活動。實際中卻發(fā)現(xiàn)，某工藝美術(shù)教學(xué)過程中，在課堂上教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠，比如當(dāng)學(xué)生找不到靈感、不能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師沒有及時給予學(xué)生指導(dǎo)，這直接影響課堂教學(xué)效果，并對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

(二)缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時需要靈感，同時還要注重創(chuàng)新，要想新的觀念融入到工藝美術(shù)設(shè)計中，因此需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)前某學(xué)校開展工藝美術(shù)教學(xué)活動時，教師沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，未及時采取措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不夠重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計出來的美術(shù)作品缺乏新意，影響藝術(shù)創(chuàng)作效果。

三、工藝美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略

(一)尊重學(xué)生的個性化

工藝美術(shù)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異化，了解班級學(xué)生的個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生采取小組探討的形式展開藝術(shù)創(chuàng)作的交流，提倡師生互動。改變以往固定、單一的教學(xué)模式，采取開放化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自覺參與進(jìn)來，讓學(xué)生根據(jù)個人實際情況選擇感興趣的藝術(shù)創(chuàng)作形式，更好的發(fā)揮學(xué)生的個性[2]。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造和諧、良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，便于學(xué)生提高創(chuàng)作興趣。教師運用和藹可親的語言指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生緩解壓力并產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作的濃厚興趣，針對學(xué)生在創(chuàng)作中的閃光點和缺點進(jìn)行科學(xué)評價，給予學(xué)生更多的信心和耐心，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性

藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生靈感，工藝美術(shù)教學(xué)活動開展前，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行市場調(diào)查，了解市場對藝術(shù)創(chuàng)作人才的需求，深入市場的前提下，學(xué)生尋找藝術(shù)自我，同時建立藝術(shù)個性[3]。師生互動的環(huán)境中，教師更為深入的了解每個學(xué)生的藝術(shù)個性，并以此制定有針對性的工藝美術(shù)教學(xué)計劃，進(jìn)一步完善教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生個人實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生特長，讓每個學(xué)生的藝術(shù)個性都可以得到展示，便于學(xué)生更好的塑造藝術(shù)自我。下圖為工藝美術(shù)課堂上學(xué)生進(jìn)行工藝品制作的示意圖。

(三)提高學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的敏感性，讓學(xué)生對工藝美術(shù)教學(xué)有一個正確的認(rèn)知，同時引導(dǎo)學(xué)生積極主動了解工藝美術(shù)行業(yè)的新動向。引導(dǎo)學(xué)生從了解工藝美術(shù)領(lǐng)域開始，對工藝美術(shù)行業(yè)有一個清晰的認(rèn)識，便于提高對工藝美術(shù)教學(xué)工作的關(guān)注力度，并努力創(chuàng)造出新穎的藝術(shù)作品。要想成為一個成功的工藝美術(shù)設(shè)計者，就要正確的把握行業(yè)發(fā)展新形勢，并運用獨特的方式表現(xiàn)新觀念，將新的設(shè)計理念滲透于工藝美術(shù)作品中，對新理念的運用有一個獨到的見解，增強學(xué)生對工藝美術(shù)設(shè)計的認(rèn)知[4]。

(四)完善學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)評價機制

加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時在評價學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的環(huán)節(jié)還要注重學(xué)生成績的量化評價，應(yīng)從學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，進(jìn)行有效引導(dǎo)。評價學(xué)生參與工藝美術(shù)創(chuàng)作的積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、市場調(diào)查進(jìn)度等，對實際問題進(jìn)行科學(xué)考慮，更好的體現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性和有效性。重視設(shè)計草圖的繪制，將藝術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性作為評價標(biāo)準(zhǔn)，首先判斷作品是否為原創(chuàng)，然后針對學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，最大化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，改善工藝美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力評價機制的逐步完善。

(五)創(chuàng)新教學(xué)模式

工藝美術(shù)教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，及時將美術(shù)實踐與游戲教學(xué)相結(jié)合，以新型方式提高學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性。比如某工藝美術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備酸、甜、苦、辣這四種味道的開水，讓學(xué)生隨機拿一杯喝幾口品嘗一下，學(xué)生接過老師準(zhǔn)備的水品嘗起來，喝到酸、苦、辣這三種味道的學(xué)生做出了奇怪的表情，這時候教師讓學(xué)生選擇最有趣的表情設(shè)計工藝美術(shù)作品的造型，在游戲化的環(huán)境中，學(xué)生的熱情高漲，很快進(jìn)入工藝美術(shù)創(chuàng)作的狀態(tài)[5]。在教師鼓舞下學(xué)生設(shè)計出風(fēng)格各異的造型，這充分展示學(xué)生的個性化，利用游戲化的環(huán)境給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生參與到互動活動中，以此增強學(xué)生的主動性，并在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自由的工藝美術(shù)設(shè)計，更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

四、結(jié)束語

工藝美術(shù)教學(xué)中，教師針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，找到問題的根源，從學(xué)生的個性化需求出發(fā)，重視藝術(shù)創(chuàng)新。積極創(chuàng)造和諧、良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動了解工藝美術(shù)行業(yè)的新動向，對工藝美術(shù)行業(yè)有一個清晰的認(rèn)識。完善學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)評價機制，將藝術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性作為評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時將工藝美術(shù)教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合，充分展示學(xué)生的個性化，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并推動工藝美術(shù)教學(xué)工作的更好發(fā)展。