案例教學法在初中政治教學中的應用

吉家豐

摘 要：政治課程，是學生到了初中階段才開始接觸到的課程學習。因此這就需要教師在課堂教學的時候，通過一定的教學方式，整合相關的教學內容，從而進行展開課堂教學，幫助學生獲得更好的發(fā)展，案例教學法便是其中之一。因此，本文將立足于初中政治教學現狀的基礎上，對案例教學法在初中政治教學中的應用展開探討。

關鍵詞：案例教學法 初中政治教學 應用

引言

案例教學法，實際上就是指教師在課堂教學的過程中，通過結合自身的學識和經驗，并立足于學生學情的基礎上，給學生提供一定的教學案例，讓學生根據所學知識，對相關的案例進行分析，從而對相應的知識和教學細節(jié)有一個更加完整和細致的理解，促進學生的課堂發(fā)展。而對于初中政治這門課程來說，學生是在初中的階段才接觸的課程內容，所以學生對于政治課程中一些概念性的東西比較沒有意識感，或者說是感到陌生，因此，就需要教師通過一些比較簡單而又直接的方式來讓學生對其有所感悟，案例教學便是其中很好的體現。本文將結合人教版初中政治教材，對案例教學法在初中政治教學中的應用進行研究。[1]

一、選擇合適的內容進行案例教學

在現在的初中政治課堂教學中，許多政治教師都開始運用案例教學來展開政治課程教學。然而在教師運用案例教學法進行課堂教學的時候，往往會存在這樣的一個問題，那就是教師在運用案例教學法的時候，沒有針對教學素材進行一個選擇，不管是什么樣的教學內容，教師都運用案例教學法進行教學。這樣一來就會使得有些教學內容變得很生硬，從而也就大大的打消了案例教學法的教學效果。因此，初中政治教師在進行課堂教學的時候，教師還是要認真的去考量教材的內容，看看是不是適合用來和案例教學法相結合，如果不適合教師就要通過運用別的方式來進行開展，只有這樣才能夠使得案例教學法發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和作用，從而才能夠促進初中政治課堂教學的有效提升。[2]

以人教版初中政治教材為例，教師在教授《新學校、新同學》的時候。教師在正式進行課程設計的時候，要對這個單元的教學目標有所掌握和了解，即：第一通過課程的學習，讓學生能夠知道中學和小學的不同之處，并讓學生能夠掌握適應這種不同之處的辦法，從而盡快適應中學的新的學習生活；第二通過對于課程的學習，讓學生能夠培養(yǎng)主動積極和同學交流的語言表達能力，積極樹立學生與學生之間的新的友誼；第三通過課堂上一系列知識與活動的講解，能夠培養(yǎng)學生積極向上的一種樂觀心態(tài)。在教師了解清楚了相關的教學目標之后，教師在課堂教學的過程中，為了讓學生能夠盡快的轉變心態(tài)，適應了新學校的學習生活，教師就可以通過案例教學法，通過一個小故事情節(jié)案例對比。如，案例一，小明同學在初中剛開始的時候，盡量和同學一同上課下課，一起活動，并積極向老師針對學習上的問題進行討論，并大膽提出自己的想法；案例二，同樣是初中生的小剛，因為不知道如何調整心態(tài)和同學、教師交流，從而總是很內向在一旁不怎么開口說話，從而導致小剛一個人總是形單影只的，感受不到新生活的樂趣。根據這樣的兩個案例的對比，讓學生看看，并說說自己的感受，想想自己更愿意過哪一種生活，從而來正式展開本單元的課程學習，告訴學生如果構建一個美好的初中生活。

二、豐富案例教學的呈現形式

在現在的初中政治課程教學中，教師在進行課堂教學的時候，運用案例教學法的形式可以是多種多樣的。對于初中生來說，他們雖然說已經不是小學生了，喜新厭舊的情緒不會那么嚴重，但是依舊還是十分豐富有趣的課堂的，所以教師如果在課堂教學的過程中，老是使用一種教學形式來進行課堂教學，這樣是沒有辦法引起學生的課程學習興趣的，而且對于初中生課堂教學來說，學生的學習興趣可以說是至關重要的，如果說學生自己對于課程的學習沒有興趣，那么整個課堂的設計就等于是白設計，學生一樣什么的都聽不進去。因此，這就要求教師在課堂教學的過程中，不要老是使用一種形式來體現案例教學的性質，可以通過多種形式進行表達，從而才能夠促進初中政治課堂更好的發(fā)展。

以人教版初中政治教材為例，教師在教授《責任與角色同在》的時候，這節(jié)課程的教學目標是：第一通過課程的講解，讓學生能夠知道責任的含義，并知道責任的來源是什么，從而懂得自己身上的責任定位；第二通過課堂上相關案例的展示，讓學生知道隨著角色的變換，人身上的責任也隨之會變換，學生要清楚了解負責任的意義，同時也要知道不負責任的后果；第三讓學生通過對整體課程的學習，能夠慢慢培養(yǎng)起學生的責任意識，并愿意和懂得為自己的行為負責，做一個有責任、有擔當的人。根據這樣的教學目標，教師在教學的時候，針對責任這樣一個觀念，教師為了讓學生有一個更加清晰的認識，首先教師通過視頻播放一些相關的案例，其中這些案例中的人身份是不一樣的，并看看這些人身上的所承擔的責任是否是一樣的。其次，教師為了讓學生能夠明確現階段他們身上自己的責任，可以通過案例扮演的形式，讓學生倆扮演案例中的角色，從而通過貼身實際的體會讓學生知道自己身上的責任是什么，并讓學生慢慢形成責任意識。

結語

總而言之，在初中政治課堂教學中，教師在進行課堂教學的時候，通過運用案例教學法，不僅能夠很好的提高學生對于課堂學習的興趣和激情，而且還能夠很好的推進課堂教學的有效性。但是具體的實施形式和策略，就需要教師從實際出發(fā)，結合課堂教學的教材，以及本班級學生的學習情況，通過三者之間的不斷整合與調整，從而做出最適合學生學習的案例教學形式，這樣才能夠到達最佳的課堂教學效果，促進學生在課堂教學中的體會和收獲，實現初中政治課堂的有效教學。

參考文獻

[1]孫紅霞.案例教學法在初中思想政治教學中的應用研究[J].考試周刊，2014（a4）：132-132.

[2]張朝志.淺議案例教學法在初中政治教學中的應用[J].科學導報，2014（11）.