高中地理課堂“六步教學法”教學模式初探

張瑜琴

摘 要：經(jīng)過摸索并結(jié)合已有經(jīng)驗總結(jié)出一套適合我校學生的課堂“六步教學法”模式，旨在提高學生的課堂效率，提起學生學習地理的興趣，有效提高教學成績。但其中仍舊有尚未解決的問題，期望能與同行共同探求有效解決之策。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學 “六步教學法”

一、“六步教學法”模式的確立

隨著新課改的推進與深入，我校在經(jīng)過探索“導學案”模式、高效課堂模式、合作探究模式的基礎上，結(jié)合比較魏書生老師的“六步教學法”模式[1]：以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重視科學與民主，創(chuàng)造出的教學方法。操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創(chuàng)新——多元評價——課外延伸。在這基礎上結(jié)合我校學生學情，教師師情，學校特色，總結(jié)出符合我校實際的新“六步教學法”。[1]

二、“六步教學法”實施過程

所謂新“六步教學法”，是指導入新課、預習檢測、問題探究、合作交流、展示解疑、反饋檢測。具體做法如下：

1.導入新課（約3分鐘）。是指在學習新課之前，通過有意識的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創(chuàng)設情境的方法很多，可以根據(jù)不同內(nèi)容而定。提倡開門見山、音視頻、圖片、故事等。

2.預習檢測（約5分鐘）。在導入新課時明確了學習任務和學習目標，對學生的學情做正確的了解，從而更準確地實施自主探究和合作交流環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要檢查儲備知識的記憶和將要學習的知識的理解情況，以便老師能更好地調(diào)控課堂。該環(huán)節(jié)老師是主要的提問者。[2]

3.問題探究（約8分鐘）。培養(yǎng)學生帶著問題并通過親自閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等程序，進行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。教師必須當好學生的組織者和合作者，保護學生的好奇心和求知欲，及時給予點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。

4.合作交流（約8分鐘）。在學生問題探究的基礎上，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)共同進步這一目標。通過合作交流，充分發(fā)揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，培養(yǎng)了合作探究的良好習慣。[3]

5.展示解疑（約13分鐘）?；钴S學生思維，大膽探索，敢于表達自己的想法，通過誤區(qū)解疑增進生生、師生間的情感交流。將滿堂灌、填鴨式的課堂轉(zhuǎn)化為百家爭鳴、百花齊放的課堂，讓學生在答疑解惑中加深對知識的理解，挖掘?qū)W生探究的潛能，誘發(fā)創(chuàng)新的火花，盡情地展示學生的個性，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)。

6.反饋檢測（約8分鐘）。采用多元評價的方式，了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的地理學習和教師的教學，對學生“問題探究、合作交流”的結(jié)果進行及時評價。使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優(yōu)點和不足。同時增強自信，更快地參與到下一階段的學習之中。[4]

三、“六步教學法”取得的成效

在高中三個年級的文科班同時推行這種模式近一年的時間，課堂氣氛明顯活躍了，學生敢于表達自己的疑惑，勇于展示自己的想法。

1.教師時而是導演，時而是觀眾，時而又是演員，而學生也在演員、觀眾中轉(zhuǎn)變，成了課堂上的主角；學習形式上有學生的單打獨斗，也有小組合作學習；而且還利用自習、課外活動等時間，給學生創(chuàng)造了更多的動手機會；學生分組圍著地球儀擺起了“龍門陣”，教師則不時地參與其中，加以點撥。

2.課堂上學生能集中注意力分析老師、同學的答案，并且隨時提出自己見解和疑問，針對老師的課堂檢測能從不同角度進行分析。參與率達90%。經(jīng)過這樣培養(yǎng)學生綜合題的得分率明顯提高，高三兩次?？计骄梅侄歼_到30分。

3.教學成績有了大幅度提升。多年來地理成績被認為是臭老九，就是比不過數(shù)理化，而該模式的推行使高三?？嫉牡乩砦淮芜h遠超過了數(shù)理化，首度成為我校掙分的科目，高二文科班連續(xù)兩屆超市平均分，高一平行班能超市平均分10分。

四、“六步教學法”實施中的注意事項

1.導入要短小精悍，切中重難點，一語道破并激發(fā)學生的好奇心。

2.預習檢測要有提示性，引導學生回憶起應該知道的知識，幫助學生理解翻閱資料要有針對性，做到有的放矢。

3.問題探究要給學生留有思考空間和翻閱資料的時間。

4.合作交流要給學生研究方法指導和學習知識辨析。問題探究與合作交流的問題可相同，也可分成梯度，但切記“假問題”。這需要教師在課下多下功夫，設計活動。

5.展示環(huán)節(jié)，教師一定要注意小結(jié)本節(jié)課的重難點，最好能以知識網(wǎng)絡的形式板書在黑板上。

6.課堂反饋試題應少而精，既能概括本節(jié)課知識點又能對知識稍作升華最好，建議試著自己出些適合本學生的試題，既鍛煉老師的出題能力也提升了對教材、學生的把控能力。

五、“六步教學法”亟待解決的問題

在該方法的實施中仍有一些問題困擾著我：

1.地理教學具有很強的時空差異，自然地理學容易拿分卻很難理解，即使花了大量心血效果也差強人意。如地球運動的知識，方位判定、時間計算在得分率上依舊是個弱點。人文地理知識看似簡單，但多年來的得分率還不及自然地理，如何改進才能有效提高特殊知識點的得分率，還亟待解決。

2.時間分配總顯緊張，想說的學生越來越多，時間就越來越不夠用，有些檢測不得不安排在課下或下一節(jié)課課前。有時會導致練習不及時而影響課堂效果。

總之，教無定法，只要是適合自己學生的教學方法就是好方法，好方法也有不足之處，還需要我們?nèi)ヌ剿鞲倪M。

參考文獻

[1]王佛明.淺談高中地理教學的策略[J].作文成功之路（上）2018.

[2]張詩翊.高中地理空間思維的培養(yǎng)[J].新課程（下）2018.

[3]孫妙玲.多媒體技術(shù)在高中地理教學中的放與收[J].教育革新2017.

[4]涂欣昕.“6+1”課堂模式在高中區(qū)域地理教學中的實踐研究[D].華中師范大學 2017.