小學閱讀教學中教師指導策略研究

楊國鴻　李明林

摘 要：語文作為一門傳遞著中華文明的課程載體，它具有很強的工具性。小學階段是學生建立系統(tǒng)的世界觀、人生觀以及價值觀的初始階段。在這個階段，語文教師的主要任務就是給學生建立起完整的語言以及文字的系統(tǒng)認識。于此同時，還要打好學習語言、文字所必須的基本功，也就是所謂的聽、說、讀、寫四項，而閱讀在這里所占的比重相對來說較大。在小學階段，小學生的閱讀量僅僅依靠小學語文課堂上的閱讀是遠遠不夠的。在這種情況下，課外閱讀就成了增加小學生閱讀量的有效辦法。本文主要在實際教學中落實課外閱讀，并針對小學閱讀教學中教師指導策略進行研究。

關鍵詞：小學閱讀 教學 教師指導策略

引言

在當前的中國小學語文教學中，閱讀已經(jīng)成為了重中之重。小學語文的課程標準也要求，六年的小學教育階段小學生的閱讀量應該不少于145萬字。這樣的要求對于語文教學來說，僅僅依靠學生在課堂上的閱讀量是遠遠達不到這個標準的。所以為了增大學生的閱讀量，教師可以從課外閱讀方面著手。這時，為了促進學生的可持續(xù)發(fā)展，促進學生的閱讀水平的提高，我們著重針對小學閱讀教學中的教師指導策略進行研究。

其實，小學生閱讀主要面臨缺少閱讀時間、缺少閱讀書籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導這幾個問題。所以在此就給出了解決這幾個問題的一些相關意見。[1]

一、激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

小學階段的學生天性活潑、可愛、好動，這種天性使得小學生們貪玩好動靜不下心去進行課外閱讀。對于這階段的小學生來說，進行閱讀是需要有一定的興趣和氛圍的。如何讓學生更加愉快主動的參加閱讀？有以下幾點建議：

1.學?？梢蚤_展相關的閱讀活動

例如：“金秋十月閱讀節(jié)”、“校園閱讀小能手大賽”等讀書活動。并給予學生一定程度上的物質獎勵，選擇的獎品也要與閱讀學習有關，這樣可以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.在校園廣播站里開設相關的閱讀欄目

通過在校園廣播站里開設相關的閱讀欄目的方式，積極鼓勵學生踴躍投稿，推送學生們自己認為的好書、好文、好句。這樣可以促使學生自己主動的去閱讀課外文章。[2]

3.做好家長的相關工作，創(chuàng)建良好的家庭閱讀氛圍

家庭是小學生除了學校之外呆的時間最長的地方，良好的家庭閱讀氛圍有利于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。同時，開展相應的主題班會和家長會，在家長會上，大力宣講課外閱讀的意義，要求家長配合學校督促孩子，堅持每天半小時左右的課外閱讀，這樣有利于培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。[3]

二、選擇合適的讀物

當今這個世界，各種書籍充斥在整個社會中。如何發(fā)揮課外閱讀的最大效益？讀物的選擇就顯得十分重要了。

1.盡量選擇與教學內容也就是課本上的知識相關的課外書籍。

這主要是從實際出發(fā)，結合實際的語文教學特點，通過以課外閱讀的方式加深小學生對于課本知識的認識，深化理解課本知識。同時，又在一定程度上擴大了小學生的語文知識的積累。

2.盡量選擇適宜小學生身心發(fā)展特點的讀物

教師應盡量選擇適宜小學生身心發(fā)展特點的讀物讓小學生閱讀。如：低年級學生注重讀物的趣味性，讀物以故事、童話類為主；中高年級則需要文質兼美、知識性、人文性稍強的讀物，為此，讀物著重于推薦經(jīng)典的國內外名著、科普讀物、兒童文學等讀物等。根據(jù)小學生年齡特點由淺入深，由易到難，既有階段性又盡量保持連貫性。

三、引導學生進行正確閱讀

采用正確的閱讀方法是打開通往知識寶庫的鑰匙，身為語文老師我們要把打開知識寶庫的鑰匙傳遞給學生。讓學生打開寶庫的大門，使學生在書籍的海洋里自由自在的遨游。

1.開設專門的閱讀指導課

教師是整個教學活動的引導師，是學生學習之路的引路人。所以，學校應當開設關于引導閱讀的相關課程，以便于給學生建立起系統(tǒng)的優(yōu)良的閱讀習慣。

2.在課堂上引導學生學會閱讀

課堂是學生最重要的學習地點，知識技能的學習都是在課堂上進行的。教師在課堂上引導學生進行閱讀可以收到事半功倍的效果。同時，在課堂上注重閱讀，有助于學生進一步加深理解課文內容，幫助學生體會到閱讀的樂趣。

3.進行相關的專項訓練

讓學生了解到什么是真正的閱讀，并以此為基礎建立相關的專項訓練。例如：開設專門的讀后感寫作練習。這種具體的專項訓練的運用可以使學生更加熱愛閱讀，更加了解閱讀的文化世界是多么美好。

四、建立關于閱讀的自我評價系統(tǒng)

在學生閱讀的過程中，閱讀的自我評價機制的建立與跟進，既能有效地檢查學生的課外閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

1.閱讀的自我評價系統(tǒng)要求評價全面，以便于促進學生全面發(fā)展

根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，我們建立閱讀的自我評價系統(tǒng)時，可以建立相關的評價手冊。以便于學生更好的了解自己的閱讀成長之路和自身閱讀的不足之處。這樣有利于促進學生的全面發(fā)展。

2.閱讀的自我評價系統(tǒng)要與時俱進，以便于促進學生的持續(xù)發(fā)展

在整個閱讀的評價系統(tǒng)中，我們看中的不是學生讀了多少書。而是在整個閱讀過程中，學生的素質得到了怎樣的提升。所以，閱讀自我評價系統(tǒng)要根據(jù)學生的需要與時俱進的進行調整。

結語

當前的小學階段小學生的閱讀已經(jīng)成為了語文課堂教學的一個重點。基于這種現(xiàn)象，我們更應該注重學生的閱讀能力的成長，為其創(chuàng)造良好的條件，以便于促進學生的可持續(xù)發(fā)展。通過根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適宜的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。在通過教師的專業(yè)指導以及閱讀的自我評價機制的建立和運用，促使學生學會閱讀、愛上閱讀。最后，希望以上所提到的幾點建議，能給予同行一些幫助以及有助于更好的發(fā)展學生的閱讀能力，以便于促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.

[2]潘娟.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生學校閱讀環(huán)境建設研究[D].揚州大學，2017.

[3]趙捷.小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究[D].南京師范大學，2017.