小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李洪影

摘 要：小學不僅是學生學習數學的啟蒙階段，也是發(fā)展學生數學解題能力的最為重要的一個階段。只有讓數學課堂的教學目標從單獨的知識傳授轉變成以學生發(fā)展為中心，給學生創(chuàng)造更多參與到數學學習中的機會，這樣才能真正地抓住了數學教學的核心素養(yǎng)。這就要求教師在教學中，不僅要教導小學生基本的數學知識，還應有意識地培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，幫助小學生更好地理解數學內涵、掌握數學本質、提升數學能力。文章就小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行闡述。

關鍵詞：小學數學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

數學作為重點科目，對提高學生的解決問題能力是非常關鍵的。小學數學的核心素養(yǎng)是教學中較為基本和關鍵的素養(yǎng)，并對數學學科起著決定性的作用。為了讓學生更深刻地理解和掌握小學數學知識，并打下堅實的數學基礎，教師應該注重對學生的核心素養(yǎng)教學，重視學生思維能力的發(fā)展，提升學生解決實際問題的能力，引導學生對數學有更進一步的認識，進而提升學生的數學能力，提升學生整體的素養(yǎng)，進而促進全面發(fā)展。

一、小學數學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要意義

1.核心素養(yǎng)的基本內涵

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中將所學知識進行整理和歸納從中借鑒對自己發(fā)展和成長相適應的各種品格和精神，可以說是知識、應用技能和各種價值觀念等多方面的結合體。是個人綜合素質最為明顯的體現，也決定了個人綜合素質的高低?？梢哉f學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學時期教育的重點和主要任務目標。但是在教學實踐過程中，核心素養(yǎng)根據個體的差異性在每個學生上的體現都是不一樣的，廣義上表現為對自身的正確認知和各種社會技能與知識的應用能力和人際交往與表達能力。個體上則表現為學生的道德素養(yǎng)以及核心價值觀念的建立，因此學生核心素質的培養(yǎng)需要教師根據學生的實際情況和個體差異制定科學合理的教學方案，穩(wěn)步的提升學生的核心素養(yǎng)[1]。

2.數學核心素養(yǎng)對學生成長的重要意義

在小學教學過程中加強數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)展，將抽象的數學理論知識轉化為常識性的生活案例和各種公式的具體應用，利用想象力創(chuàng)建數學模型解決生活中的實際問題，更加牢固的掌握所學的數學理論知識并將其靈活的應用到實際生活中，借此提升學生的理性思維和客觀分析能力。因此可以說小學數學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于學生嚴密的邏輯思維能力和抽象思維能力以及想象力的提升，更加有利于學生的數據收集整理分析的實踐操作能力。

二、小學數學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略

1.教學過程中把教學與生活相結合

數學是一門邏輯性思維很強的學科，而小學生也處于一個好奇心強盛的階段，對學習和生活都充滿了好奇心，所以把數學教學和生活相結合對于數學教學有一定的作用。教師在講課中，把書本知識和實際生活相結合，很有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。例如，在學習《找規(guī)律》一課中，有的學生光看課本表面上看似掌握了相關知識，但實際運用中卻還是不會，所以，教師在授課途中就能給學生舉例關于生活中的例子，也能夠讓學生自己去發(fā)現生活中相關的規(guī)律來理解課本內容，很常見的，教師可以利用瓷磚問題來讓學生找規(guī)律讓學生思考關于排列組合的問題，讓生活和課本融合在一起有利于教學效率的提高。

2.豐富教學模式，激發(fā)學生學習興趣

“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！迸d趣是最好的老師，是促使學生進行自主學習和探究的動力，能達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師枯燥、乏味的灌輸式教學，嚴重影響了學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。因此，教師應學會運用各種先進的教學方法，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，進而有效的集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松、愉悅的氛圍中快樂的進行學習，進而有效的培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。例如：在教學《平移與旋轉》一課時，教師可利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設生活情境，如傳送帶運輸貨物，將桌子從一邊推到另一邊，家中的推拉門，旋轉的風扇，轉動的風車，走動的時鐘等等，使學生能更加深刻的進行理解，并能發(fā)揮自己的想象思維，說出自己知道的生活中的各種現象，不僅激發(fā)了學生的興趣，更培養(yǎng)了學生數學能力。

3.注重學生的獨立思考的培養(yǎng)，幫助學生提升探索能力

在數學教學實踐中，教師應該注重學生獨立思考的培養(yǎng)，注重學生提出問題能力的培養(yǎng)。教師不能因為學生提出的數學問題幼稚而加以取笑，應該對學生提出問題的勇氣加以贊賞，鼓勵學生多提問，提好問，幫助學生提升對數學知識的探索能力[4]。因而，無論學生提什么樣的問題，提出的問題是否有教學價值，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發(fā)現問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學《加法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內容和規(guī)則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68各個小組輪流答題，隨著問題的深入，讓學生自主地探索加法交換律的問題，進而把握加法交換律的相關規(guī)律，讓學生真實地掌握加法交換律的相關知識。

結語

總而言之，小學數學的教學改革過程中，應該重視核心素養(yǎng)的重要作用，從教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學環(huán)境等各個方面有效的進行設計，重點培養(yǎng)學生的數學能力、數學思維。在新課改背景下的教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有更重要的意義。它可以幫助學生輕松地面對問題，雖然教師在這核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面已經在不斷的完善，但是依然存在著很多的問題和漏洞，我們必要不斷的完善這些問題，才能促進小學數學教育的有效進行。

參考文獻

[1]劉益芳.小學數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].情感讀本，2018（27）：53-54.

[2]夏文明.小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].小學生（中旬刊），2018（10）：21-22.

[3]張新蕾.論小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（27）：119-120.

[4]鄭曄.小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].數學大世界（上旬），2018（09）：49-50.