談實踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

陳冬妮

摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的教育者也開始在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)掘有效的教學(xué)措施，以此來促進(jìn)教學(xué)效率的提升。實踐教學(xué)法就是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)方式，這種方式的實行可以更好的改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

引言

現(xiàn)在的教學(xué)課堂更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教育者要以增進(jìn)學(xué)生的積極性，提高思維能力為教學(xué)前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師是處于主動地位，而忽視了對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。因此，實踐教學(xué)法的推行就很好的解決了這種現(xiàn)象，本文就如何有效應(yīng)用實踐教學(xué)法展開討論。[1]

一、理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)思考問題

實踐教學(xué)法的要求就是讓學(xué)生在課堂當(dāng)中發(fā)揮出自己的主動地位，自主學(xué)習(xí)，不斷的加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和解題能力的鍛煉，以此來提高自己的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)要求。那么在具體的課堂當(dāng)中，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師來講，在這個課堂當(dāng)中要起到一個輔導(dǎo)者的作用，首先要做的事情就是必須給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考問題，因為要想讓學(xué)生出來進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段學(xué)生們還無法形成一個良好的知識結(jié)構(gòu)，對于理解重難點還存在一定的不足，所以教師必須給學(xué)生在設(shè)立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，才可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在對學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識講解的過程，教師還可以將實際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用帶入到具體的課堂當(dāng)中，讓學(xué)生將實際的生活與數(shù)學(xué)的理論知識進(jìn)行聯(lián)系，更好地幫助他們進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)“厘米和米”的概念時，長度單位的實際生活應(yīng)用特別廣泛，教師可以充分的利用生活當(dāng)中的物品來讓學(xué)生更好的體會這一概念。比如，最簡單的黑板和黑板擦，老師再給學(xué)生講了基本的長度單位之后，讓學(xué)生來通過判斷黑板跟黑板擦的長度，來正確的理解厘米和米的概念。教師再給學(xué)生提出思考問題“同學(xué)們還可以舉出一些生活當(dāng)中的例子嗎？”這種方式也調(diào)動了學(xué)生的積極性，也能夠更好的讓學(xué)生來理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。[2]

二、完善知識結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容

為了讓學(xué)生快速的掌握所學(xué)的內(nèi)容，在實踐教學(xué)法的開展過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該注意一些事情，比如教師需要給學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)主題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種方式不僅可以將所要學(xué)習(xí)的重點清晰的表達(dá)出來，讓學(xué)生有一個基本的知識框架，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以加強(qiáng)復(fù)習(xí)階段的知識分析，采用構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方式，可以很好的增進(jìn)復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力。因此，在實踐教學(xué)法中，教師一定要注重知識結(jié)構(gòu)，先給學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)方向，再通過正確的指導(dǎo)，快速掌握課本知識。比如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，學(xué)生們由于對“角”沒有正確的認(rèn)識，不明白其定義，這時候教師為了引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，首先需要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生通過觀察一些具體的事物，自主總結(jié)規(guī)律。比如“桌子的角”“三角尺的角”等，此時再將“角的分類”這個結(jié)構(gòu)給學(xué)生們提出來，分別為銳角、直角和鈍角。讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)，來正確的區(qū)分三個角的不同。這樣，給學(xué)生分別從課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，學(xué)習(xí)過程設(shè)計來進(jìn)行，可以更好的讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，更好的鞏固基礎(chǔ)知識。

三、因材施教，增進(jìn)個性發(fā)展

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的不同，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體存在一定的差異，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，通過自主學(xué)習(xí)也能掌握，有些學(xué)生即使在教師的幫助下，有時候也不理解。針對學(xué)生之間存在的差異性，老師在運用實踐教學(xué)法時，可以通過合理的因材施教來實現(xiàn)。因材施教就是要求教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的教學(xué)方法，最大程度上加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。在因材施教過程中，老師首先應(yīng)該注意平等對待學(xué)生，不放棄任何一位學(xué)生，不能因為學(xué)生的成績較差就對學(xué)生產(chǎn)生歧視。在設(shè)計學(xué)習(xí)方法時，老師可以分層來設(shè)計，對于一些成績優(yōu)秀，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人來說，老師可以讓他們通過一些較為抽象的習(xí)題練習(xí)來達(dá)到智力的更好開發(fā)，對于基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，教師還是應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生一步一步的學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。比如，“圓的面積和扇形面積的計算”，如果學(xué)生還不會運用圓的面積來計算，就無法繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)，所以，老師一定要給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，最大程度上促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提升，實現(xiàn)實踐教學(xué)法的有效應(yīng)用。[3]

四、實行翻轉(zhuǎn)課堂，提高理解能力

實踐教學(xué)法重點則是通過教師的輔助教學(xué)，來更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生成長為符合現(xiàn)代教育要求的學(xué)生，逐步完成教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師為了加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以通過實行翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師和學(xué)生互相交換角色，讓學(xué)生來進(jìn)行課堂知識的講解，老師作為學(xué)生進(jìn)行聽講。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生都是依靠教師的講解來獲取知識，有時候會導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生過于依賴教師，對一些問題不主動思考，降低了自身學(xué)習(xí)的積極性，不符合新時代教育的要求。所以有效的實行翻轉(zhuǎn)課堂，可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主講解，增強(qiáng)對知識點的理解。比如，“面積計算公式”，有很多同學(xué)總是記不住，老師就可以讓學(xué)生在講臺上，通過一道題的講解，更好的體會面積計算公式的推導(dǎo)過程，增強(qiáng)思維的變通能力，提高知識理解力，完成實踐教學(xué)法的要求。[4]

結(jié)語

綜上所述，實踐教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前提條件，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，收獲了較好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的價值。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)法的運用，還需要教師不斷的進(jìn)行探討總結(jié)，深入研究具體的運用方式，充分發(fā)揮出實踐教學(xué)法的特征，逐步實現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾悅柱.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)方法的實踐[J].速讀（中旬），2018，（11）：204.

[2]鐘艷麗.嘗試實踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的運用[J].情感讀本，2018，（20）：41.

[3]戴蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐[J].中外交流，2018，（30）：295.

[4]王金.試析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐方法[J].速讀（中旬），2018，（3）：199.