融合教育背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法

茍麗萍

[摘 要]融合教育是一個集家庭、學(xué)校和社會力量的系統(tǒng)工程，在我國普遍存在的隨班就讀就是融合教育在我國的具體實踐，融合教育理念認(rèn)為普通兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境使特殊兒童的身心能得到全面的發(fā)展，提倡用平常心來對待特殊兒童。然而，當(dāng)前我國普通學(xué)校依然相當(dāng)看重合格率和升學(xué)率，學(xué)校師生對特殊兒童也缺乏同理心。繪畫具有非語言的溝通特征，能廣泛地應(yīng)用于眾多對象，包括各類特殊人群。從美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，探討融合教育背景下如何科學(xué)有效的發(fā)展普通小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]融合教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)方法

融合教育理念一直以來深受學(xué)者們的青睞，也是世界教育的發(fā)展大潮流。在融合教育的影響下，特殊兒童隨班就讀現(xiàn)象在各個小學(xué)普遍存在，同時出現(xiàn)了特殊兒童“隨班就座”“隨班就混”“隨班混讀”“隨班坐讀”的現(xiàn)象[1]。藝術(shù)治療方式在心理咨詢和治療領(lǐng)域被廣為接受[2]，繪畫是藝術(shù)治療的重要方式之一，具有非語言的溝通特征，能廣泛地應(yīng)用于眾多對象，包括各類特殊人群[3]?？茖W(xué)有效的美術(shù)教育能對特殊兒童人際社會互動、思維能力、創(chuàng)造能力等方面起到良好的促進(jìn)作用[4]。美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的重要組成部分，但長時間以來小學(xué)教育教學(xué)中并不重視美術(shù)課，美術(shù)課堂僅僅是學(xué)生語數(shù)學(xué)習(xí)之余消遣放松的一段娛樂時間。在融合教育的大背景下，筆者認(rèn)為上好美術(shù)課除了教師要不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)之外，最重要的是要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，下面從三個方面談?wù)勛约涸谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中的一些體會。

一、讓“形象”成為傳遞信息的工具

打開美術(shù)技法工具書，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的工具書都有一個共同特點：美術(shù)技法知識的表述往往只是前面較少的一部分，后面則是一大半的圖例。簡短的文字表述加大量的技法圖例解剖演示，是千百年來美術(shù)知識得以流傳延續(xù)的主要方式。通過這種特殊的表述方式我們可以感悟到，讓美術(shù)作品“自己說話”，語言的注解大多時候顯得蒼白無力，美術(shù)知識的傳授離不開語言文字，更離不開眼睛的觀察和心靈的感受。在語文教學(xué)中，語言文字本身就是語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)教學(xué)相比中，語言文字是傳授數(shù)學(xué)知識、進(jìn)數(shù)學(xué)思維的主要工具;而在美術(shù)教學(xué)中卻是另一番景象：“形象”成了傳授知識的首要角色，“形象”作為美術(shù)知識的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是直接傳播美術(shù)技法知識的“無聲語言”[5]。所以，在美術(shù)課中，我們要努力讓形象成為傳遞信息的工具，因為美術(shù)知識的傳遞主要靠視覺形象，而非語言文字。語言和形象都傳遞美術(shù)信息，相對于直接用形象傳授美術(shù)知識，語言就顯得很乏力。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)對美術(shù)形象自身能夠直接傳遞知識技能的作用認(rèn)識不足。美術(shù)課堂中老師講上幾十分鐘，然后學(xué)生照樣子依葫蘆畫瓢抹上幾分鐘了事。這樣，那些需要用眼睛去觀察才能掌握的美術(shù)知識，學(xué)生就不能得到了，更不要說發(fā)展視覺感受能力、審美情趣了。試想，美術(shù)課充斥口頭語言的講述、講解，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學(xué)生感受造型藝術(shù)的視覺思維活動，抽去了直接從美術(shù)作品中獲取知識的機(jī)會[6]，那除了壓抑學(xué)生的靈性會還剩什么呢？因此，美術(shù)教學(xué)的注意力應(yīng)投向直接的視覺觀察，學(xué)生自己對美術(shù)實踐的直接體驗才是美術(shù)教學(xué)的契機(jī)，因為美術(shù)作品的體驗很難用語言表述。實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制備具有審美價值的美術(shù)作品作為教具，讓學(xué)生從作品的觀察體驗出發(fā)，從對作品表現(xiàn)特定內(nèi)容的感覺出發(fā)感知對象，從觀賞中獲得美術(shù)知識，必將成為美術(shù)教學(xué)的重要方法。

二、讓演示練習(xí)成為知識內(nèi)化的主旋律

演示對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，技法演示是美術(shù)教學(xué)中非常重要又必不可少的環(huán)節(jié)，演示是引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點的最好方法。教師演示能使技法的操作過程一一呈現(xiàn)出來，從而能使學(xué)生直接掌握操作方式、步驟、感受作品效果……。然而，在以往教學(xué)中，演示經(jīng)常被曲解為“完成作業(yè)的示范”，老師一邊演示，學(xué)生一邊練習(xí)。課堂上這樣的演示不僅無助于學(xué)生水平的提高，反而成了制約學(xué)生靈性的框框。所以教師應(yīng)該讓自己的演示更科學(xué)、更具有示范性，把技法演示作為提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的切入點，讓技法演示成為打開學(xué)生智慧之門的鑰匙。

學(xué)生掌握美術(shù)知識、學(xué)習(xí)美術(shù)技法，除了接受老師講解、演示外，還有一大半要靠勤學(xué)苦練去體驗、去領(lǐng)悟。在美術(shù)課的練習(xí)中，應(yīng)盡可能組織更多的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相觀摩、討論交流。用3分鐘就可掌握墨分五色的知識，可是，要在紙上掌握畫出五種墨色的技能則需十倍甚至要更長時間。在我們平時的教學(xué)過程中，由于練習(xí)時間不足、練習(xí)質(zhì)量不高，認(rèn)知和技能無法平衡地發(fā)展，所以學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平逐漸拉開了距離[7]，久而久之眼高手低、技能低下的“低幼化現(xiàn)象”形成了。在美術(shù)教學(xué)中我們常會看到這樣的現(xiàn)象：小學(xué)高年級學(xué)生在上欣賞課時，面對造型藝術(shù)，大多數(shù)同學(xué)都能說出一番自己的見解，一大部分同學(xué)甚至說的蠻有道理，而在面對美術(shù)作業(yè)的時候卻低著頭、埋怨自己無能，筆到畫時方恨練的少。由此可見學(xué)生獲得認(rèn)知較易，而掌握技能較難，這就要求教師在教學(xué)活動中要突出技法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練，讓技能獲得重要的環(huán)節(jié)——練習(xí)成為知識內(nèi)化的主旋律。而且在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)據(jù)學(xué)生的實際情況予以不同的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨特感受。同時，在訓(xùn)練的過程中教師要善于俯下身去，觀察每個學(xué)生的作業(yè)效果，給以針對性的個別輔導(dǎo)。這樣的練習(xí)、這樣的輔導(dǎo)，才是美術(shù)課堂提供給學(xué)生發(fā)展個性、發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會。如此抓課堂練習(xí)，學(xué)生眼高手低的“低幼化現(xiàn)象”定然會有所改變。

三、讓作業(yè)講評成為交流溝通的平臺

傳統(tǒng)美術(shù)課作業(yè)的講評一般都是老師拿幾份作業(yè)，講講畫得好的好在哪里，畫得不好的有哪些缺陷。這樣的講評方式本來沒錯，可重復(fù)的次數(shù)多了，才發(fā)現(xiàn)經(jīng)常表揚和批評的總是那幾位同學(xué)。同時，最值得一提的是在作業(yè)講評中老師為了鼓勵學(xué)生的積極性，每次作業(yè)搞評比競賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術(shù)教學(xué)規(guī)律的弊端。因為許多小孩子會因評比的導(dǎo)向而改弦易轍，為了迎合老師的表揚而丟棄了那“不一樣”的個體創(chuàng)造，卻沒有意識到這是一次自我意識的丟失和創(chuàng)造意識的封閉[8]。所以我認(rèn)為作業(yè)講評還是不要搞評比競賽為好，換個角度換種說法也未嘗不可。兒童美術(shù)作品本來就應(yīng)該是“不一樣”的，評價當(dāng)然不能用一把尺子來測量，同學(xué)們在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認(rèn)可。面對這些“不一樣”的作業(yè)和學(xué)生的這種期待心理，我們要好好設(shè)計講評這一環(huán)：講評的話題首先緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，因為每課的教學(xué)目標(biāo)不同，所以講評也應(yīng)有不同的話可講;其次要注意提升全體學(xué)生的自信心，根據(jù)素質(zhì)教育的需要做到放大優(yōu)點、縮小缺點，對于那些認(rèn)真參與、積極表現(xiàn)自己真實感受的同學(xué)都應(yīng)給予充分肯定，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。講評的方式還應(yīng)重視美術(shù)的形象特點，在眾多的講評方式中，將全體同學(xué)的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。把學(xué)生的作品展示出來，使學(xué)生在相互觀賞作品中受到啟發(fā)、獲得收益。展示全部作品，既有利于全體同學(xué)平等地建立自信心，更有價值的是全體同學(xué)能獲得一個開放交流的環(huán)境和機(jī)會，能在這么一個難得的環(huán)境和機(jī)會里感受、議論、切磋、溝通、交流、理解、觸發(fā)，其內(nèi)含遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師選幾份作業(yè)講評一番。

總之，美術(shù)教育應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為能促使學(xué)生形成健康的審美情趣和較強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)造能力，促使學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生觀、價值觀的新的教育教學(xué)模式。這就要求我們教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念、不斷探索新的教育規(guī)律、不斷歸納出新的教學(xué)方法，用更高、更遠(yuǎn)、更科學(xué)的眼光看待美術(shù)教學(xué)，努力使自己成為傳播人類文化和經(jīng)驗的長者，成為鏈接學(xué)生由人之初的孩童，成長為具有健康審美意識的人才的堅實橋梁。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙小紅.近25年中國殘疾兒童教育安置形式變遷：簡論隨班就讀政策的發(fā)展[J].中國特殊教育，2013（3）.

[2]李歐.當(dāng)代美國的藝術(shù)治療[J].世界文化，2007（11）.

[3]郭歡，申荷永.藝術(shù)在特殊兒童心理咨詢中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育論叢，2013（4）.

[4]高宇翔.繪畫測驗在特殊兒童心理評估中應(yīng)用的研究進(jìn)展[J].縷化學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

[5]楊蕓.中學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美教育的培養(yǎng)方式與策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（33）.

[6]詹麗玲.創(chuàng)設(shè)課堂情景培養(yǎng)學(xué)生提問能力[J].課程教育研究，2017（8）.

[7]趙巍萍.探討當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)[J].卷宗（教育教學(xué)），2014（4）.

[8]林潁枚.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)分析[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（5）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）