學(xué)校管理的本質(zhì)是激勵每一個人

王昌勝 劉紅麗

“管理就是做好三件事情：一是樹立愿景，二是組建團(tuán)隊，剩下的就只有一件事情了，那就是激勵每個人?！睆墓芾泶髱熂s翰·科特的論述中，足見激勵的重要性。通過激勵，激發(fā)人的正確動機(jī)，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出最大的成績，是每個管理者的追求。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，我們將教師激勵分為三個層級：物質(zhì)激勵、精神激勵和價值實現(xiàn)。

（一）物質(zhì)激勵

等級工資制。在政策許可的前提下，對教師績效工資分配進(jìn)行必要的改革，按照按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則實施。具體方案向全體教師公布，學(xué)校及教師采取雙向聘任的方式定崗，教師有自主選擇崗位的權(quán)利。對于相同崗位薪酬，根據(jù)教師經(jīng)驗與實績，可以適當(dāng)拉開差距，由聘任小組決策教師等級。

案例：在制訂教師薪酬分配方案時，我們遵循以下流程：征求教師意見——起草初步方案——教職工代表討論修訂——職代會審議——全體教師通過。這樣的流程，讓全體教師明晰薪酬分配方案，為教師自主申報崗位打下基礎(chǔ)。對于同崗位的等級劃分，交由相關(guān)層級的工作小組決策，因為他們掌握的信息最多。

協(xié)商討論制定出來的《工資方案》面向全體教師公示，有利于教職工之間形成透明、公正、簡潔的文化。方案三年修訂一次，過程中如果暴露出問題，可以按程序申請審議。

拓展獎勵獎項。人與人是不同的，每個人的個性與需求也是不一樣的。對于教師獎勵，傳統(tǒng)的幾項諸如優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者的評選評價，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的個性化需求。需要根據(jù)教師的特點，設(shè)立相應(yīng)的獎項。

案例：學(xué)校除了傳統(tǒng)的獎項之外，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，我們設(shè)立了：課堂教學(xué)改革標(biāo)兵，最受學(xué)生愛戴獎、最受家長信賴獎、學(xué)校特殊貢獻(xiàn)獎，等等。將更多的獎項指向團(tuán)隊，如和諧年級組、優(yōu)秀教研組、最佳創(chuàng)意團(tuán)隊，等等。

我們還開展了自主申報獎項，激勵教師個人或團(tuán)隊。學(xué)期初各團(tuán)隊和個人根據(jù)自身發(fā)展需求，向?qū)W校提交申報的獎勵名稱和評價標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校評價小組協(xié)商達(dá)成共識，期末學(xué)校組織評價專班，按事先協(xié)商的標(biāo)準(zhǔn)考核，只要達(dá)到目標(biāo)即可頒獎。對于團(tuán)隊獲獎，學(xué)校倡導(dǎo)將獎勵用于團(tuán)隊的發(fā)展和建設(shè)，獲獎團(tuán)隊一般將獎金用于團(tuán)隊活動，如召開“家屬答謝會”，聘請專業(yè)人事指導(dǎo)團(tuán)隊成長……??? 教師發(fā)展專項基金。學(xué)校向社會募集資金，設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展支持基金。經(jīng)費的使用除了用于教師外出學(xué)習(xí)開支以外，還用于項目組、教師個人工作室的基本運行，為那些想發(fā)光發(fā)熱、承擔(dān)更多責(zé)任的教師提供支持。

（二）精神激勵

資源激勵。資源激勵有多種方式。如：提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，教師根據(jù)自身需求選擇參與;個人也可以向?qū)W校申請外出學(xué)習(xí)，支持教師按需外出學(xué)習(xí);鼓勵教師自己尋找學(xué)習(xí)資源，甚至聘請專業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo);當(dāng)一部分教師成長為專家型教師后，學(xué)校搭建平臺尋找資源，讓其到兄弟學(xué)校交流，甚至做專家指導(dǎo)，提升專業(yè)自信。

榜樣激勵。幫助教師樹立身邊的榜樣。對于一些優(yōu)秀的、研究型的教師，設(shè)立如“XXX分享式學(xué)習(xí)工作室”“XXX班級文化建設(shè)項目組”“XXX主題閱讀個人工作室”……發(fā)揮榜樣激勵的作用，引領(lǐng)身邊的教師。

學(xué)校創(chuàng)造各種機(jī)會讓這些“先行者”和“榜樣”在各種大小場合現(xiàn)身說法，分享事跡和經(jīng)驗，并把他們的照片和主要事跡貼在學(xué)校最顯眼的地方，如“月度人物”“年度教師”等，在校報上開辟“明星教師”專欄。

授權(quán)激勵。對于能力強(qiáng)、有責(zé)任心的教師，學(xué)校會委以重任，負(fù)責(zé)某個項目的研究和開發(fā)，或者某個問題的研究和解決，給予必要的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)其積極性。同時，對于優(yōu)秀的、有管理潛質(zhì)的教師，破格提拔，擔(dān)任相應(yīng)的年級或教研組管理工作，逐步向管理者培養(yǎng)。

（三）價值實現(xiàn)

人最高層次的需求就是“自我實現(xiàn)”：認(rèn)清自己，審視自己，明白自己想要什么，能做什么，并找到一生的努力方向。很多人都被殘酷的現(xiàn)實所束縛，每日為了生活、工作奔波不休，沒有資源和平臺去實現(xiàn)自己的價值，我們試圖為教師提供這樣的機(jī)會。

成果輻射。學(xué)校成立教師研究中心，幫助教師開發(fā)成果是其主要的功能之一。當(dāng)一線教師教育教學(xué)有了成果，研究中心就會集結(jié)資源，為教師開發(fā)實驗成果，尋找并提供成果輻射的路徑。比如說校內(nèi)經(jīng)驗介紹、校外專家講座、文章推薦發(fā)表，策劃個人專輯等，讓教師成果向外輻射，以影響更多的教師和學(xué)生。

同行認(rèn)可。在成果輻射出去之后，同伴會有各種各樣的反饋與交流。這時，學(xué)校會提供場地、機(jī)會、時間，邀請同行對成果的實用性、可操作性進(jìn)一步研究，對如何改良完善進(jìn)一步探討。這樣的研討能讓教師的成果為鄰家學(xué)校所參考、借鑒和帶來新的思考。研究探索的越多，教師得到的認(rèn)同也就越多，最終實現(xiàn)同行認(rèn)可，這又反過來促進(jìn)教師個體的研究熱情。

案例：

每年定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報會，為全體教師搭建展示的舞臺。每屆匯報會會吸引數(shù)百外省市教師參加，這些兄弟學(xué)校和聯(lián)盟學(xué)校教師，會在分享我們教師研究成果的同時，進(jìn)行對話和互動。每屆匯報會的主題是圍繞學(xué)校的發(fā)展來確定的，從最初的“我們怎么做研究”“策略研究”到“走向系列”“搭建框架”“主題研究”等主題，體現(xiàn)出老師們的研究由點轉(zhuǎn)向面、體，逐漸成為系列，走向系統(tǒng)，記錄著教師研究前行的腳步。

自我認(rèn)同。自我認(rèn)同是一種很難達(dá)到的價值實現(xiàn)境界，又稱自我同一性。是指人對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致及較完善的意識，也即個人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境協(xié)調(diào)一致。教師成長和發(fā)展不能僅僅停留在教師行為和能力的改變上，而要轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕疑矸菡J(rèn)同的積極關(guān)注，實現(xiàn)教師內(nèi)在的深度改變。

在下圖洋蔥頭的結(jié)構(gòu)里，內(nèi)層（信念、認(rèn)同、使命）和外層（環(huán)境、能力）之間可以相互影響，外層比較容易改變，而內(nèi)層的改變則相對較難，但本質(zhì)的教師改變應(yīng)依賴于內(nèi)層的信念、認(rèn)同和使命層面的改變。

因此，教師要實現(xiàn)自我價值，不能急功近利，要從教師專業(yè)發(fā)展的過程中去促進(jìn)教師自我認(rèn)同。

小王老師找到我，說希望我以校長身份給他父母做工作。問其原因，是因為家里缺人手，要求他回家?guī)椭蚶眇B(yǎng)豬場，養(yǎng)豬場的收入要比他當(dāng)教師的收入高出好幾倍?！拔也幌胛关i，我還是想教書”但小王老師曾是被學(xué)校邊沿化的對象，由教語文轉(zhuǎn)向教體育，教體育也找不到感覺。

隨后，學(xué)校提倡教師做研究和教育教學(xué)改革，引入了大量的新做法和新項目，提倡教師自主選擇。小王老師多次申請要重新教語文，表示愿意立下軍令狀，表示還自己對學(xué)校提倡的閱讀項目非常感興趣，做了詳盡的閱讀教學(xué)計劃，打算帶領(lǐng)孩子通過海量閱讀激發(fā)他語文學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)他再次改教語文和擔(dān)任班主任后，這個班級在他的“啟發(fā)”下，被孩子們命名為“閱悅班”。經(jīng)過他的努力和帶領(lǐng)，全班孩子的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀量大大增強(qiáng)。在不到一個月的時間里，班級凝聚力有了顯著變化，班風(fēng)迅速好轉(zhuǎn)，語文成績也逐步提上來了。小王老師也越來越有信心，對班級管理慢慢有了自己的心得。

后來，他對美國名師雷夫頂禮膜拜，暗暗立志要做一位“雷夫式”的老師。將雷夫的書籍看了個遍，并且在班級管理中嘗試融入雷夫的教育理念。有一次雷夫來中國，小王老師得知消息向?qū)W校申報：我想去看看雷夫，聽聽他的報告，甚至想與他握握手合個影?，F(xiàn)在，小王老師被學(xué)校老師譽(yù)為“我們學(xué)校的雷夫先生”，他也迅速成長為學(xué)校骨干教師，獲得了“市優(yōu)秀班主任”的稱號。

小王老師從閱讀這個興奮點入手，找到了做教師的感覺。借助閱讀，彌補(bǔ)了自己課堂教學(xué)的不足，樹立了做教師的自信，也對自我的教師身份有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

管理應(yīng)走向領(lǐng)導(dǎo)。管理的所有秘訣，在于激勵和喚醒。

責(zé)任編輯/周小益