讓“一課三研”成為幼師成長的“磨刀石”

鮮蘭

所謂“一課三研”是將教師的研究由最初的個(gè)體研究向集體研究推進(jìn)的一種研究形式，在活動中通過比較不同的教學(xué)策略，嘗試不同的教學(xué)方法和組織形式，對教學(xué)活動中存在的問題、困惑以及目標(biāo)價(jià)值取向等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。本文以某幼兒園大班教研組開展的“一課三研”活動為例，談?wù)劇耙徽n三研”活動對幼兒教師成長的有效作用。

“一課三研”專題的確立

課例研究骨干成員通過課堂教學(xué)調(diào)研、集體備課和教師教學(xué)反饋羅列問題，她們將收集到的問題集中分類研究，發(fā)現(xiàn)老師們對觀摩活動心有余悸，一方面怕上觀摩課，苦于在網(wǎng)上、教育雜志上找不到有新意的教案;另一方面則把觀摩課變成“表演課”，花了大量精力準(zhǔn)備教具，去做“伏筆”等。鑒于要讓研究成為“一課三研”觀摩活動的出發(fā)點(diǎn)，解決日常教學(xué)中的實(shí)際問題，教研組確立了“注重常態(tài)化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效率”的研究專題報(bào)業(yè)務(wù)園長進(jìn)行審批。一周后，園所確立以大班主題活動《花的本領(lǐng)大》開展“一課三研”。

通過教研組長的整理分析、園長把關(guān)到專題的最終確立，幼兒園能針對課堂教學(xué)實(shí)際，研究的是老師們在日常教學(xué)活動中普遍存在的、比較集中的真實(shí)問題，其操作性和實(shí)效性更強(qiáng)。

“一課三研”的準(zhǔn)備

主題公告，活動價(jià)值定位于探索研究。要做好“一課三研”的實(shí)質(zhì)性的研究，就必須圍繞問題去研，需要達(dá)成共識。因此最終確立的專題須向老師們公告，讓老師們了解研究的目標(biāo)是上好大班主題活動《花的本領(lǐng)大》，這是一個(gè)展示與研究相結(jié)合的活動。讓老師在這種自然正式的情境下，坦然面對觀摩課，展現(xiàn)平時(shí)教學(xué)水平，這樣有利于了解教師真實(shí)的專業(yè)發(fā)展情況，分析教師的最近發(fā)展區(qū)，為開展有針對性的研訓(xùn)活動找到切入點(diǎn)。

確定執(zhí)教者，自然融入分層培訓(xùn)。根據(jù)老師的工作年限、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平確立由兩位潛力型教師和一位經(jīng)驗(yàn)型教師承擔(dān)此次“一課三研”的執(zhí)教任務(wù)。李老師是一位工作三年的老師，對“一研”的承擔(dān)可以說是在提升她的教學(xué)組織能力。而工作十幾年的朱老師則承擔(dān)“二研”的示范課，她有足夠的教學(xué)組織能力，對于觀摩后的整改意見，朱老師可以更快吸收，也便于我們研究深層次的、隱藏的教育價(jià)值。工作八年的楊老師是一位潛力型的青年教師，希望通過執(zhí)教挖掘她的潛力，特別是對現(xiàn)場教學(xué)中的“臨時(shí)狀況”，她是否會給我們帶來意外的驚喜。

主持人要著實(shí)當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”?！耙徽n三研”的主持人是幼兒園的骨干教師或教研組長，需備研究主題，備老師，并加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)引領(lǐng)的能力，能從活動價(jià)值、方向等方面做出有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

“一課三研”的實(shí)施過程

“一研”：確定內(nèi)容——第一次教學(xué)實(shí)踐——研討反思。這一階段要培養(yǎng)教師的反思意識和合作意識。在研究討論中，教師要發(fā)現(xiàn)問題、探討問題或經(jīng)驗(yàn)背后隱含的教育價(jià)值，在研討中發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，互相合作，使模糊的觀念變得清晰，使執(zhí)教者從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，不斷修正教育觀念和行為。

“二研”：修改活動方案——再次實(shí)踐活動——再次研討反思。這一階段注重促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。在研討中，我們主要分析不同活動方案中所采用的不同策略及其背后的理論和實(shí)踐依據(jù)，對幼兒發(fā)展的作用等;發(fā)揮集體的力量，幫助教師總結(jié)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

“三研”：再次修改活動方案——第三次實(shí)踐活動——第三次研討反思——形成較合理的活動方案。此為經(jīng)驗(yàn)輻射階段，這個(gè)階段將教師較為完善和成熟的教學(xué)活動展示呈現(xiàn)，提出一些有針對性的問題讓大家邊觀摩、邊思考，如“活動中師幼是如何互動的”“所采用的教學(xué)策略對幼兒發(fā)展有什么意義”“如何體現(xiàn)幼兒的主體性”等，讓教師帶著問題去觀察、體會、思考，在研討中，營造并形成教師間團(tuán)結(jié)合作和相互交流的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)由理念向行為的轉(zhuǎn)化，通過教師集體反思、集體研究，培養(yǎng)教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

同時(shí)，在課例研究中借助觀察記錄表，促進(jìn)教師提高課例研究實(shí)效。每個(gè)觀察小組成員運(yùn)用觀察記錄表來觀察、記錄并分析問題。針對問題，教師在總結(jié)時(shí)給出策略和建議。每次課例研究活動中的觀察表都是經(jīng)過小組成員細(xì)致的研究、反復(fù)的修訂、不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)出來的。如果是教師行為，可以從組織形式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行討論分析;如果是幼兒表現(xiàn)，就要從幼兒的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行分析，評價(jià)活動的有效性。

如果在課例研究中，老師能夠把關(guān)注點(diǎn)聚焦在問題和策略研究上，那么根據(jù)教師集體觀察的具體數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)的問題和分析討論出來的策略建議，就是值得學(xué)習(xí)和借鑒的好建議、好策略，教師也一定會有所收獲和思考。

通過“一課三研”課例研究，積極的師幼關(guān)系正在形成：有意識地通過各種方式來提高互動的有效性;與幼兒經(jīng)常性的平等交談，參與幼兒的活動;積極回應(yīng)幼兒的社會性行為等。師幼關(guān)系的改善使得孩子在寬松、平等、尊重的環(huán)境中幸福的生活，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，從而為其健康、和諧的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師們通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組實(shí)踐等形式，提高了教學(xué)能力與反思能力，促進(jìn)了自我成長，提升了教學(xué)水平和科研能力，為教師成長提供了“磨刀石”。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯/王娜娜