搭臺助發(fā)展積跬至千里

陳卓

如果一成不變，1365=1;如果每天增加或者減少呢？1.01365=37.8，1.02365=1377.4……0.99365=0.03，0.98365=0.0006……這其中的哲理讓人震撼：積跬以致千里，積怠以致深淵！

在研究教師職業(yè)倦怠時，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師專業(yè)發(fā)展處于被動、停滯狀態(tài)，難以享受成長的快樂。怎樣才能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力，并在不增加其負擔和壓力的基礎(chǔ)上取得實效呢？為此，宜昌市西陵區(qū)教育局教師發(fā)展中心（以下簡稱“發(fā)展中心”）實施了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)年計劃”（以下簡稱“計劃”）實驗性探究，并取得了階段性成果。

“計劃”分三個階段：開窗、定位、搭臺。

開軒面場圃，西陵醞變化

2018年秋，一場以“把握教學(xué)改革新方向，做新時代優(yōu)秀教育人”為主題的大規(guī)模培訓(xùn)在西陵區(qū)展開。13個學(xué)科1700多名中小學(xué)幼兒園教師全員參與集中培訓(xùn)，來自京、滬、浙等中國教育發(fā)展最前沿地區(qū)的知名專家以及省內(nèi)權(quán)威坐論新時代教育理念和教材教法，吹響了西陵教育向中國基礎(chǔ)教育高地進發(fā)的號角，引發(fā)全區(qū)教師大討論，取得了良好的反響。1500多份培訓(xùn)感悟心得，反饋的不僅僅是老師們理念的更新和專業(yè)素養(yǎng)的提升，更有內(nèi)心的震撼和激動?！芭嘤?xùn)讓我更新了自己的教育理念，為我今后教育教學(xué)指明了發(fā)展方向，注入了成長的活力?！币瞬械谑袑W(xué)青年教師胡紫陽感言。

部編新教材執(zhí)行主編陳先云和省教研員段宗平關(guān)于新教材的培訓(xùn)給老師們打開了一扇窗，“新教材的編排特點，讓我們這些沒有用過新教材的人，也覺得新教材很有意思，很想去讀一讀，很想去學(xué)一學(xué)?！睘I江小學(xué)秦玉娥老師欣喜地說，不僅使用新教材的老師有頓悟和豁然開朗的感覺，暫未使用的老師也躍躍欲試，為新教材全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。

對深圳市特級教師姚鐵龍和揚州市特級教師林俊關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，外國語實驗小學(xué)骨干教師張莉的感慨頗有代表性：“這樣的培訓(xùn)帶給我們更多的反思與頓悟，讓我再次感受到教育是一門高深的學(xué)問，需要不斷地學(xué)習(xí)、思考與探索?！睎|山小學(xué)教研組長杜開玉更是腦洞大開：“數(shù)學(xué)原來可以這樣學(xué)……第一次聽到孩子們不愿下課的課，踏上講臺10年的我今天算長了見識?！?/p>

這樣的體會和效果，讓我們真切地感受到了老師們萌發(fā)的發(fā)展沖動，給我們進一步探索教師專業(yè)發(fā)展策略注入了強大的信心和決心。

剖析自定位，積跬致千里

在發(fā)展中心試點總結(jié)的基礎(chǔ)上，西陵區(qū)于2019年初召開了“計劃”推廣現(xiàn)場會，區(qū)教育局局長田俊生發(fā)起動議：2019年為西陵教育“教師發(fā)展年”，在全區(qū)教師中開啟“自我剖析定位，制定發(fā)展計劃”推廣實驗，引導(dǎo)老師們剖析優(yōu)勢和不足，梳理各自的發(fā)展目標，并制定出相應(yīng)的行動計劃。

為避免形式主義，確?！坝媱潯甭鋵嵚涞?，西陵區(qū)用半年作開局準備。組織準備：成立各校（園）包含干部、骨干教師代表、校外名師等在內(nèi)的學(xué)術(shù)委員會，先行培訓(xùn)，統(tǒng)一認識，明確職能，并做好宣傳動員。自我剖析：學(xué)術(shù)委員會成員率先完成剖析定位和發(fā)展計劃的制定，形成示范樣本，組織全體教師學(xué)習(xí)“計劃”內(nèi)涵，完成自我剖析和個人專業(yè)發(fā)展學(xué)年計劃初稿。小組互助：組織教師分組討論，診斷梳理，進一步明確各自的優(yōu)勢和不足，調(diào)整發(fā)展目標與措施計劃，選定導(dǎo)師等。集中審核：學(xué)術(shù)委員會結(jié)合單位實際，審核教師自我剖析是否到位、個人發(fā)展目標是否合理、措施是否具體，并反饋定稿。

跟蹤調(diào)研顯示，教師在具體制定發(fā)展目標與措施計劃的過程中，普遍存在著下列困惑與難點：

自主發(fā)展意識。一是“職業(yè)規(guī)劃”意識缺失。老師們平日忙于教育教學(xué)工作，很少反省自己的教育教學(xué)理念和實踐，久而久之，形成固定的經(jīng)驗和習(xí)慣，甚至安于現(xiàn)狀，面對改變很迷茫，阻礙了其專業(yè)發(fā)展。二是“動真格”意識缺失。因被“人性化”“保穩(wěn)定”的思想過度束縛，許多管理考核不到位，習(xí)慣于工作過得去就行。而“計劃”首要意義就在于喚醒教師的“目標發(fā)展”意識。

自我剖析深度。教師精確剖析自己的優(yōu)勢和不足，準確定位，是做好發(fā)展計劃的前提和關(guān)鍵。但多數(shù)教師剖析不到位，空泛而抽象。

對“教師專業(yè)”的理解。許多人對“教師專業(yè)”的理解局限在教育教學(xué)成績、教育教學(xué)技能等狹窄范圍，忽略了教師的人文素養(yǎng)、身心健康、職業(yè)信仰等內(nèi)容。

還有，教師對目標與措施認知不清、教師個人和單位對目標評價的顧慮與矛盾、老教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、單位管理理念向服務(wù)型管理轉(zhuǎn)變等。

西陵區(qū)在反復(fù)實驗與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的策略，并通過集中宣講、分層培訓(xùn)、骨干引領(lǐng)等形式落實。比如：針對教師自我剖析不到位、對目標與措施認識不清，發(fā)展中心要求單位給教師留足時間討論和診斷，通過小組互助，學(xué)術(shù)委員會指導(dǎo)，協(xié)助教師擬定個性化專業(yè)發(fā)展計劃，并督導(dǎo)其堅持執(zhí)行以達成目標，討論時要注意小組規(guī)模和組員搭配，以3-5人為佳，成員間必須熟知并能友好而坦誠相處，同時加強指導(dǎo);針對教師發(fā)展意識不足和對“教師專業(yè)”片面理解的困惑，發(fā)展中心深入單位或片區(qū)進行集中宣講，并在宣講中融合了教師職業(yè)幸福觀、專業(yè)信念等內(nèi)容，幫助喚醒其發(fā)展意識;通過對教師專業(yè)理論的詮釋，努力讓老師們明白，教師承擔的是育人使命，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)是全面的，除了與教育教學(xué)直接相關(guān)的內(nèi)容外，還包括綜合素養(yǎng)，甚至生活態(tài)度，比如溝通交流、協(xié)調(diào)管理、信仰信念、身心健康等;針對各種顧慮，指導(dǎo)單位盡可能地從喚醒和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力著手，避免讓教師產(chǎn)生強制被動參與的情緒;教師則要將發(fā)展計劃與工作結(jié)合起來，從中梳理出清晰目標，并按主次緩急，每學(xué)年確定1-2個重點發(fā)展目標，只要對教師當前狀況有所突破和提高，每年進步一點，通過這種短周期的目標計劃和易達成的發(fā)展策略，引領(lǐng)教師小步走，重積累，實現(xiàn)“厚積薄發(fā)”“積跬以致千里”。

管理變服務(wù)，搭臺助發(fā)展

為了確?！坝媱潯鄙l(fā)芽，需要圍繞教師專業(yè)發(fā)展需求，搭好臺、服好務(wù)。

一是搭落實臺。發(fā)展中心在試點和調(diào)研基礎(chǔ)上梳理歸納出了《西陵區(qū)教師專業(yè)發(fā)展目標與策略超市》，積極回應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，對常見、典型的教師專業(yè)發(fā)展目標和策略進行了分類列舉和示范，供全體教師參考，并在推廣實驗中進一步整理和完善。各單位對教師計劃進行統(tǒng)計歸類，分析教師發(fā)展需求的側(cè)重點，確定單位當年度工作重點。區(qū)教育局搭建服務(wù)平臺，組織相關(guān)交流展示活動、建立小組跟蹤指導(dǎo)機制等。

二是搭應(yīng)用臺。各單位以激勵教師自主發(fā)展、教師發(fā)展目標達成為導(dǎo)向，結(jié)合局管校聘、崗位設(shè)置等制定激勵制度，促使教師形成自主發(fā)展的愿望與習(xí)慣。同時，發(fā)展中心成立課題組，申報了《以“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)年計劃”為導(dǎo)向的學(xué)校管理變革研究》的課題，著重探索學(xué)校（幼兒園）從傳統(tǒng)行政管理向搭臺服務(wù)型管理轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的“引導(dǎo)—搭臺—評價—激勵”的管理新模式，為教師專業(yè)發(fā)展營造良好的人文環(huán)境，幫助教師實現(xiàn)有品質(zhì)的職業(yè)生活。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育局教師發(fā)展中心）

責任編輯/楊萬軍