經(jīng)濟(jì)時(shí)代基于微課視角下高數(shù)教學(xué)新方法探析

摘 要：當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，信息技術(shù)教學(xué)方式也在逐步的更新。由于高數(shù)具有復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)，再加之受到應(yīng)試教育理念的影響，在高數(shù)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生也難以提高學(xué)習(xí)興趣，隨著信息技術(shù)的有效發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在高數(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以微課為代表的視頻教學(xué)方式，應(yīng)用范圍逐步拓展，逐步激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以本文基于高數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并深入探討，微課視角下高數(shù)教學(xué)方法與思路，旨在促進(jìn)提高高數(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;高數(shù)教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

微課是近幾年興起的，是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式，并且得到了廣泛師生的認(rèn)可。高數(shù)教學(xué)對(duì)于教師而言是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力探究教材內(nèi)容，制作詳細(xì)的教案。但是高數(shù)學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與邏輯思維，所以教師必須有效應(yīng)用高數(shù)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中能夠使用微課內(nèi)容。微課過(guò)程簡(jiǎn)短但是卻極為精煉，能夠豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高信息技術(shù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、微課理論概述

微課是由美國(guó)的學(xué)者戴維·彭羅斯提出建立的微課，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為具有邏輯關(guān)系的單元或者是專題系列，通過(guò)視頻手段進(jìn)行知識(shí)傳授的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。微課是基于信息技術(shù)背景下的多媒體技術(shù)發(fā)展以及教育資源整合產(chǎn)生的教學(xué)新模式，相比較傳統(tǒng)課堂教育而言內(nèi)容更加簡(jiǎn)短、精悍，與傳統(tǒng)的教學(xué)資源能夠進(jìn)行相互結(jié)合，充分分解復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解并掌握學(xué)習(xí)技能。微課種類資源豐富，包括數(shù)學(xué)教學(xué)與課后反思、評(píng)價(jià)等多元課程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，所以在當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程中得以廣泛應(yīng)用。

二、高數(shù)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

由于受到教學(xué)資源分配及經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的影響，目前高數(shù)教學(xué)模式實(shí)施改革存在眾多的問(wèn)題，雖然教育事業(yè)不斷發(fā)展，大部分高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，但是學(xué)生數(shù)量上升的同時(shí)，生源質(zhì)量卻在逐步下降。由于部分高校為了盲目招生，迫于壓力，不得不降低招生分?jǐn)?shù)，所以生源質(zhì)量降低，學(xué)校的教學(xué)效果也逐步降低，由于高數(shù)的教育效果不顯著，導(dǎo)致高校難以招到能力優(yōu)秀的學(xué)生，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。由于生源質(zhì)量下降，導(dǎo)致學(xué)校即便是招收到了優(yōu)秀學(xué)生，也難以提高整體的教學(xué)氛圍與效果，所以也會(huì)影響優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。由于高數(shù)內(nèi)容較為枯燥乏味，具有較高的難度，與其他課程有所不同，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生大部分會(huì)感覺(jué)十分棘手，尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以在高數(shù)學(xué)習(xí)上存在有心無(wú)力的現(xiàn)象，難以理解教師在課堂上的講授式內(nèi)容。教師也并未重視學(xué)習(xí)方法的完善，不斷的采用講授教學(xué)模式，會(huì)逐步拉大學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距，導(dǎo)致高數(shù)教學(xué)存在兩極分化現(xiàn)象，也無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)步。當(dāng)前高數(shù)教學(xué)模式中存在的最大問(wèn)題便是教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，教學(xué)意識(shí)較為滯后，雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，但是可以通過(guò)后天的引導(dǎo)和教育進(jìn)行彌補(bǔ)，如果具有難度較大的內(nèi)容，也可以選擇適應(yīng)學(xué)生的方法進(jìn)行引導(dǎo)，但是教師受到應(yīng)試教育理念的束縛，教學(xué)理念與方式存在眾多的不足之處，嚴(yán)重影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，仍然有部分教師采用傳統(tǒng)的講授式與填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)硬的進(jìn)行知識(shí)灌輸，要求學(xué)生進(jìn)行大量的題海練習(xí)，學(xué)生受制于教師的影響，只能夠被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，缺乏自主思考與探究學(xué)習(xí)空間。久而久之學(xué)生便形成了定勢(shì)思維，只會(huì)進(jìn)行做題，卻不會(huì)解題，缺乏舉一反三、融會(huì)貫通的能力。

二、基于微課視角下高數(shù)教學(xué)新方法探析

筆者從以下幾方面根據(jù)高數(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，探究微課視角下高數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化方法，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)專題練習(xí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)指導(dǎo)與視頻的方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考與探索，在教學(xué)過(guò)程中逐步深化學(xué)生對(duì)于高數(shù)知識(shí)的理解程度：

（一）以學(xué)科為中心，構(gòu)建高數(shù)微課課程

在高數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，能夠以高數(shù)課程內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行章節(jié)和單元的分割練習(xí)，設(shè)計(jì)出具有本章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的專題結(jié)構(gòu)，確保各專題結(jié)構(gòu)間具有縝密的邏輯關(guān)系，能夠確保章節(jié)內(nèi)容相互銜接，構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系。數(shù)學(xué)專題之間應(yīng)當(dāng)根據(jù)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行形成循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系，確保專題之間能夠進(jìn)行相互設(shè)備與互動(dòng)。教師在講解微分中值定理，可以將章節(jié)知識(shí)根據(jù)體系與結(jié)構(gòu)劃分為不同的專題。并且在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)立定理函數(shù)f（x）進(jìn)行定理論證，通過(guò)定理的定義帶動(dòng)另一個(gè)定理的論證與學(xué)習(xí)，能夠以逐一推進(jìn)的形式使學(xué)生逐步掌握各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的思維邏輯水平。

（二）以課程單元為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)微課視頻

要想有效發(fā)揮高數(shù)教學(xué)的微課優(yōu)勢(shì)，教師必須要制作好微課視頻，在視頻制作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分重視自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行視頻與內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的視頻反饋，有效彌補(bǔ)視頻設(shè)計(jì)中存在的不足之處，優(yōu)化并改善內(nèi)容缺陷。微課視頻設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以各單元知識(shí)為中心構(gòu)建專題視頻內(nèi)容，確保每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)?yīng)一節(jié)微課視頻，有效應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效率。例如：教師在f（x）函數(shù)講解時(shí)，如果根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師會(huì)進(jìn)行機(jī)械師講解，雖然教師的口頭講解能夠滿足數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)短精悍的要求，但是卻不利于學(xué)生進(jìn)行理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念與解題思路琢磨不清，難以認(rèn)知f（x）中的具體關(guān)系。教師便可以應(yīng)用微課視頻，通過(guò)表述幾何圖形為學(xué)生提供直觀豐富的數(shù)學(xué)資源，學(xué)生在觀看演練的視頻圖像中，學(xué)生便能夠進(jìn)行輕松的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，在微課中合作交談

微課視頻的播放形式主要是教師在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩與探討，通過(guò)視頻穿插彌補(bǔ)教師講解的不足之處，教師也可以將微課視頻放置在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如教師講解極限理論，是為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)公式的理解，可以在微課視頻中添加與其他領(lǐng)域相關(guān)的案例進(jìn)行講解。微課教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)交談，師生之間的角色也發(fā)生了改變，教師成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，而學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師也由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)橹畷r(shí)引導(dǎo)學(xué)生才逐步有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與活力，教師也能夠緩解沉重的教學(xué)壓力，能夠?qū)⒔虒W(xué)重心放在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，師生關(guān)系更加融洽。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們能夠看出當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，微課教學(xué)模式也受到了社會(huì)各界的廣泛重視?；谖⒄n改革背景下，教師必須要有效創(chuàng)新高數(shù)教學(xué)模式與思路。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助，教師必須提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多元的微課指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)用微課展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，也緩解了教師的學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉柏.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)知識(shí)，邏輯思維微課出―基于微課的高數(shù)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：206.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”―微課教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（17）：67.

[3]左洪真，毛蕊.基于微課在高數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（18）：137-138.

作者簡(jiǎn)介：

趙玉潔（1984.3- ），女，湖北省荊州市人，長(zhǎng)江大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)，本科，現(xiàn)荊州教育學(xué)院，講師，研究方向：數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)。