初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略簡(jiǎn)談

吳閏

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)行，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人為本，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求?！钡怯捎趯W(xué)生原有的學(xué)習(xí)環(huán)境與基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在進(jìn)入高中后英語(yǔ)水平高低不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法都存在較大差異，因此造成中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的不一。一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不能及時(shí)掌握了解英語(yǔ)教師教授的閱讀知識(shí)，從而失去信心，導(dǎo)致閱讀水平的日漸下降;另外一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師講授的閱讀知識(shí)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生日漸懶惰，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)?，為了改善這些英語(yǔ)閱讀課堂的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中采用分層教學(xué)法，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層閱讀;教學(xué)策略

1 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)，從字面意義來(lái)講，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力進(jìn)行層次劃分，然后制定分層教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分層讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種因地制宜、因材施教的教學(xué)方法。分層教學(xué)的重點(diǎn)是立足于調(diào)查、分析，掌握學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生的應(yīng)變能力、知識(shí)基礎(chǔ)、建構(gòu)能力等。然后從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、實(shí)際情況將學(xué)生分層，實(shí)施分層教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)都以“一刀切”、“滿堂灌”模式為主，學(xué)生的主體性、個(gè)性被直接忽視，這種教學(xué)模式違背了教學(xué)規(guī)律，也與“以人為本”的教學(xué)理念背道而馳，所以，理應(yīng)被擯棄。將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，可以解決學(xué)生的主體性被忽視、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)等問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的教學(xué)模式，它能兼顧到不同層次的學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。所以，如今，初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)也受到了廣大師生的熱烈歡迎。

2 初中英語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法太簡(jiǎn)單

一些英語(yǔ)教師用以下方式教英語(yǔ)：當(dāng)在初中教英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，首先解釋生詞和短語(yǔ)，并且允許學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)閱讀文章和理解課程內(nèi)容，在某種程度上，忽視了書(shū)本和專業(yè)知識(shí)背景與閱讀材料中的知識(shí)及對(duì)象之間的結(jié)合與聯(lián)系。這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀水平。

2.2 不能提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)類型，評(píng)估學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是基于考試分?jǐn)?shù)的數(shù)量。為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，許多教師花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂內(nèi)外教閱讀，并且大部分時(shí)間用于教材重復(fù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)閱讀技巧的理解和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)閱讀，那么花再多的時(shí)間學(xué)習(xí)也毫無(wú)意義，這也降低了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

2.3 教師在學(xué)生閱讀時(shí)不進(jìn)行課外指導(dǎo)

拓展課外閱讀對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具有重要作用。課本中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該選擇實(shí)用的課外閱讀材料來(lái)教授學(xué)生英語(yǔ)。然而，在這個(gè)階段，受教學(xué)指標(biāo)的影響，僅僅通過(guò)培訓(xùn)考試來(lái)模擬中考，仍然存在缺陷。

3 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 全面了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生合理分層

分層教學(xué)的順利實(shí)施必須要以對(duì)學(xué)生的合理分層為前提，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的重要依據(jù)就是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。因此，為了順利實(shí)施分層教學(xué)，教師必須要全方位、多渠道以及深層次地了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。那么，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的途徑有哪些呢？課前熱身對(duì)話、前置練習(xí)以及復(fù)習(xí)引入等環(huán)節(jié)都可以成為教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的有效途徑。課前熱身對(duì)話是每一節(jié)英語(yǔ)課中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師不僅可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可以讓學(xué)生找準(zhǔn)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。另外，利用課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。不僅如此，教師也可以通過(guò)學(xué)生在課前熱身環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同樣，前置練習(xí)也是初中英語(yǔ)課堂中比較常見(jiàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。前置練習(xí)包括前置口語(yǔ)練習(xí)（類似于熱身練習(xí)）、前置語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)以及前置詞匯知識(shí)練習(xí)等。教師設(shè)計(jì)這此前置練習(xí)的初衷在于為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。聚焦于前置練習(xí)，教師還可以詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。聚焦上述這此環(huán)節(jié)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有比較全面的了解。而這就可以作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的重要依據(jù)。

3.2 課堂教學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)

初中階段的英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生由于原來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和閱讀能力層次不齊，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀容易出現(xiàn)兩極分化的情況，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)最好能夠設(shè)計(jì)出有難易梯度的閱讀題。比如，對(duì)A組的學(xué)生，除了掌握英語(yǔ)知識(shí)之外注重學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系上下文試著找出生詞的意思，找出文章的主體和段落的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ);對(duì)B組的學(xué)生，教師需要鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，扎實(shí)底子之上讓其逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生理解文章意思尋找事件發(fā)生的順序以及文中人物的行為，讓學(xué)生達(dá)到理解、推理、判斷故事核心;對(duì)C組的學(xué)生，則要適當(dāng)降低閱讀要求讓學(xué)生先達(dá)到基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)即可。課堂當(dāng)中教師回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同引導(dǎo)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也建立學(xué)習(xí)思維。

3.3 課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層

課堂作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，加深學(xué)生的理解，對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，單純依靠教師講解是無(wú)法完成學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升的，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也當(dāng)制定不同難易梯度的作業(yè)，確保學(xué)生在課堂上有所收獲、有所進(jìn)步。比如，對(duì)層次C學(xué)生的課堂作業(yè)，教師可以讓學(xué)生抄寫(xiě)、朗讀、記憶詞匯或重點(diǎn)句子;對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)填空、造句、復(fù)述文章內(nèi)容的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性理解;對(duì)A層次的學(xué)生，教師則可要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解訓(xùn)練，擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)量，鞏固拔高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，課后作業(yè)是學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的有效途徑。對(duì)不同層次的學(xué)生教師也應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求制定課后作業(yè)。對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置閱讀報(bào)紙雜志，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，讀不懂的地方可以借助英文字典、英文工具書(shū)學(xué)習(xí)提高其英語(yǔ)能力;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以布置難易適當(dāng)?shù)耐秸n文閱讀訓(xùn)練，以教輔資料為主;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以選擇簡(jiǎn)單易懂的資料讓學(xué)生閱讀，主要以針對(duì)課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

4 分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

為了促進(jìn)分層教學(xué)模式與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好地融合，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，要在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生;第二，及時(shí)更新教學(xué)理念，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定;第三，在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)情境，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念;第四，學(xué)生的分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每隔一段時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓分層教學(xué)模式得到充分應(yīng)用。

5 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)，可以有效提高初中學(xué)生的整體素質(zhì)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。所以，廣大教師要制定合理的分層教學(xué)計(jì)劃和方案，借助分層教學(xué)改變學(xué)生的個(gè)性、個(gè)人需求被忽視的現(xiàn)狀，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展。

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