李強(qiáng)

摘 要：微課是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為主要載體，記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩講解過(guò)程或者某個(gè)典型教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。微課能有效地呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，能活躍課堂氣氛，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。本文就微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，旨在通過(guò)微課，更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課初中語(yǔ)文應(yīng)用

微課作為一種新興的教學(xué)模式，能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我們教師要科學(xué)地將微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，要將微課在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，使之更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、運(yùn)用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效預(yù)習(xí)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，有效的預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促使學(xué)生將自己無(wú)法解決的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)，從而在課堂上針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式就是簡(jiǎn)單的識(shí)記生字，就是簡(jiǎn)單的瀏覽一下課文內(nèi)容，至于課文描寫(xiě)的主要內(nèi)容，課文中所反應(yīng)的深層次含義，學(xué)生們很少去做深層次研究，因而預(yù)習(xí)的有效性非常低下。微課背景下，我們教師可以設(shè)計(jì)專門(mén)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效預(yù)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生清晰地明白預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，檢驗(yàn)自己的自主預(yù)習(xí)情況，更清晰地明白自己的能力。[1]

例如《春》，這篇文章，朱自清以他獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩。我們教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)課文的微課。其一是關(guān)于預(yù)習(xí)生字、新詞的微課，在該微課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的生字和新詞標(biāo)注起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式，將課文中的“應(yīng)和、蓑衣、薄煙、欣欣然、趕趟兒、賣弄、醞釀……”等生字的拼音都讀準(zhǔn)確，新詞的含義理解清楚。其二是關(guān)于深入理解課文內(nèi)容的微課，我們教師要結(jié)合文章內(nèi)容，提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式，品味這篇文章中精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章中比喻、擬人的修辭手法，提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。如課文可分為哪幾部分？試著用兩個(gè)字概括段落大意。如作者都是運(yùn)用了哪些修辭手法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。如作者抒發(fā)了怎樣的感受？等等。

教師制作好以上微視頻后，要將其發(fā)送到班級(jí)微信群，或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前結(jié)合微視頻展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將自己遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，讓學(xué)生將自己的解題思路與教師的思路進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、運(yùn)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，如果把語(yǔ)文知識(shí)比作一把食鹽，那么情境教學(xué)就猶如含有食鹽的美食。人們都不愿生吃食鹽，但是人們會(huì)在享用美食的過(guò)程中不知不覺(jué)地吃下很多食鹽。學(xué)生們單調(diào)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，會(huì)比較困難，但是學(xué)生們會(huì)在教學(xué)情境中高效地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文而言是非常重要的。微課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們教師可以運(yùn)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如《濟(jì)南的冬天》，在這篇文章中，作者明確地提出濟(jì)南的冬天與中國(guó)其他地方的冬天是截然不同的，表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。教學(xué)時(shí)，我們教師可以在微課件中呈現(xiàn)北平冬天的圖片，呈現(xiàn)倫敦冬天的圖片，呈現(xiàn)熱帶地區(qū)冬天的圖片，呈現(xiàn)濟(jì)南冬天的圖片，將多個(gè)地區(qū)冬天的情境圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深刻地體會(huì)出濟(jì)南冬天“溫情“的特點(diǎn)。我們教師還可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)陽(yáng)光朗照下的山，呈現(xiàn)薄雪覆蓋下的山，呈現(xiàn)似銀邊的山尖的圖片，呈現(xiàn)穿有帶水紋的花衣的山的圖片，呈現(xiàn)濟(jì)南冬天特有的水的圖片，讓學(xué)生全面地感受濟(jì)南冬天的山和水，讓學(xué)生產(chǎn)生與作者情感相通的對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。很多時(shí)候，圖片與視頻能夠帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，能夠帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的情感感受。而微課件就能帶給學(xué)生這樣的情感感受與視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生自然而然地與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文章的主旨情感。

三、運(yùn)用微課來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)群文閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了明確的字?jǐn)?shù)要求，單純的閱讀教材文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們要展開(kāi)課外閱讀，才能很好地實(shí)踐新課標(biāo)的要求。而微視頻能夠在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的文字信息，能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量文章，因此我們教師可以運(yùn)用微視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。[2]

首先，我們教師可以結(jié)合教材文章，將教材文章中的一個(gè)點(diǎn)作為主題。由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。例如《再塑生命的人》，這篇課文描寫(xiě)的是引領(lǐng)海倫凱勒由黑暗走向光明的沙利文老師。海倫凱勒是一個(gè)近乎傳奇的人物，她的人生經(jīng)歷本身就是一個(gè)傳奇，她還結(jié)合自己的人生經(jīng)歷寫(xiě)作出了很多勵(lì)志的文章。教學(xué)這篇文章時(shí)，我們教師可以在微視頻中呈現(xiàn)海倫凱勒寫(xiě)作的其他文章，如《假如給我三天光明》，如《我的人生故事》，如《我的生活》等等，讓學(xué)生全面地了解海倫凱勒，讓學(xué)生從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，無(wú)畏人生中的風(fēng)和雨。語(yǔ)文教材中還有很多才華橫溢作家寫(xiě)作的文章，如郭沫若《天上的街市》，如老舍《濟(jì)南的冬天》，如史鐵生《秋天的懷念》，如魯迅，如朱自清……在教學(xué)這些文章時(shí)，我們教師可以運(yùn)用微視頻呈現(xiàn)該作者寫(xiě)作的其他代表作，讓學(xué)生更好地了解作者的思想內(nèi)涵和寫(xiě)作特點(diǎn)。

其次，我們教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀，盡量多地呈現(xiàn)名著中的精彩篇幅，讓學(xué)生集中注意力，展開(kāi)閱讀理解。如《朝花夕拾》中，我們可以運(yùn)用微視頻呈現(xiàn)《狗 貓 鼠》，呈現(xiàn)《二十四孝圖》，呈現(xiàn)《父親的病》等文章，讓學(xué)生更好地提升自己的快速閱讀能力。

總而言之，微課具有數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)和覆蓋面廣等特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們教師要運(yùn)用微課來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)有效預(yù)習(xí)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)到構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李才江.基于微課的現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科教文匯（下旬刊）.2017（10）.

[2]張旭.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊.2018（20）.