小學音樂教學中體態(tài)律動教學法的應用初探

張靈亮

摘 要：小學音樂課程教學中，節(jié)奏與情感的表達是相互結(jié)合，相互作用的。在音樂教學的過程中，旋律是最重要的，也是小學生進行有效的學習的關(guān)鍵，結(jié)合現(xiàn)有的教材可以看出，利用體態(tài)律動教學能夠有效的實現(xiàn)整個教學過程的有效性，同時能夠及時的反映出學生學習的興趣所在，結(jié)合現(xiàn)有的音樂理論教學，能夠在激發(fā)學生學習興趣的過程中，增強音樂知識的趣味性。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動 小學音樂教學 有效策略

新課程改革不斷深入，越來越多的音樂課程更加貼近生活，因此在教學素材的組織與查找的過程中，教師應及時的關(guān)注相應的生活現(xiàn)狀，將教材課程中的相關(guān)教學知識點與教材的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，促進小學音樂課程教學的有效性。[1]

一、體態(tài)律動教學在小學音樂教學中的意義

1.激發(fā)學生學習音樂的興趣

音樂學習始于愛好，是將音樂知識傳遞到每個學生的過程，結(jié)合教材知識點的編寫，應充分的結(jié)合學生的學習興趣，針對性的編寫。因此，傳統(tǒng)的教學模式更難以提高他們的學習興趣，但如果將該教學模式應用于音樂教室，教師和學生可以一起利用肢體語言，合理利用肢體動作，豐富課堂中的氛圍，讓學生們感到輕松和愉悅，從而激發(fā)學生學習音樂的積極性。[2]

2.增強音樂知識的趣味性

小學生因為普遍年齡偏小，學生們還沒有俱備豐富的社會經(jīng)驗，所以他們的認知能力和邏輯思維能力比較差，一些抽象的知識他們理解起來難度較大。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是在黑板上向?qū)W生傳授基本的音樂知識。學生并不能理解，課下也不會及時復習，一節(jié)課其實效果并不好，久而久之學生對音樂課程的關(guān)注就會變少，教師教學質(zhì)量也會明顯下降。音樂教學的特點是較為靈活，可以結(jié)合肢體動作表達相應的教學知識點，同樣結(jié)合音樂的氛圍等，營造良好的學習環(huán)境，同時能夠有效的降低整個音樂知識體系在教學過程匯總過程中呈現(xiàn)出來的難度，并順應新課程改革的需求。

二、體態(tài)律動教學在小學音樂教學中的應用

1.感受歌曲情感

節(jié)奏是不可或缺的部分，節(jié)奏在音樂中就如同青草離不開水的關(guān)系一般，作曲家常常以音樂的節(jié)奏來表達自己的內(nèi)心情感。比如如果是表達熱情開心的情感，那么整體音樂的節(jié)奏都是比較歡快和緊湊的，如果要表達悲傷的情感，整體的音樂節(jié)奏就是舒緩和緩慢的，所以老師要在音樂課堂中讓學生親身感受到不同音樂的節(jié)奏，用心來理解作曲家想要表達的情感。通過身體動作的教學方法，可以很好地感受到音樂的節(jié)奏。[3]

比如：在學唱人音版三年級教學歌曲《草原上》時，我會讓學生感受到這首歌所表達的愉快情感。首先應熟悉這首歌的創(chuàng)作背景，其是弘揚民族文化的音樂，應該以一種明亮、跳躍的聲音，表達歌曲的感情。教師在教學的過程中可以首先進行節(jié)拍的劃分，本歌曲屬于4/4拍，羽調(diào)式歌曲，包含有兩個樂句的8小結(jié)的樂段，因此在教學的過程中應綜合應用相應的樂理知識，并提醒學生要認真的學習讀譜。在學習的過程中要充分的結(jié)合蒙古舞蹈，結(jié)合多元化的少數(shù)民族的文化及習俗，進行舞蹈教學，激發(fā)學生的學習興趣。

2.反映音樂的基調(diào)

音調(diào)和節(jié)奏就像是“一個人的兩條腿”，不可或缺。只有將二者進行巧妙地結(jié)合，才能把音樂要表達的情感充分展現(xiàn)出來。所以在音樂課堂上，要讓學生用心感受歌曲的音調(diào)。這時，老師可以通過該方法讓學生對音樂中的音調(diào)有詳細的了解。

比如：當學唱人音版三年級教材中知識點歌曲《友誼花開萬里香》時，老師必須先讓學生明白這首歌應結(jié)合附點音符的準確唱法，將整個的音樂歌曲進行有效的呈現(xiàn)。教師要充分的結(jié)合歌曲的節(jié)奏類型創(chuàng)編一個肢體動作，創(chuàng)編簡單的肢體動作，用來進行歌曲伴舞，并理解歌詞的含義，結(jié)合舞蹈感受歌曲的友好和熱情。其次，可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式，將音樂教學中的旋律及相應的節(jié)奏進行有效的結(jié)合，教師應利用手勢進行指導教學，真正結(jié)合體態(tài)律動教學法，突出肢體動作的演示及伴舞的編排在音樂教學中的重要性。

3.欣賞音樂作品

欣賞音樂作品對于學習音樂非常重要，但對于小學生來說，這存在一定難度。由于他們的鑒賞能力有限，自身的社會經(jīng)歷也比較少，不能真正感受到作品中所包含的內(nèi)容和要表達的情感。但是，如果教師在課堂上充分利用體態(tài)律動法，就可以很好地解決這個問題。

比如：在欣賞《圓圓和彎彎》時，老師可以讓學生在高音部分張開雙臂，低音部分自然放下。在進行到高潮的部分時可以讓學生拍手和跺腳來加強感受，我還會利用多媒體向?qū)W生播放一些圖片，可以讓學生進行自由組合參與到舞蹈表演中，教師的體態(tài)語言應更加豐富一些，體現(xiàn)的更加準確，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)造性的結(jié)合打擊樂器，實現(xiàn)身體動作的合理性，并進行伴奏。[4]

結(jié)語

總之，體態(tài)律動是音樂課程的輔助工具，這對學生理解音樂非常重要。作為一名教師，我們應該充分利用這一工具，創(chuàng)新自身教學模式，讓學生通過自己和老師的相互配合，激發(fā)學習音樂的興趣，提高他們的音樂素養(yǎng)，使每個學生都能在音樂中得到洗滌和升華。

參考文獻

[1]范瀅瀅.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].音樂時空，2016（08）：119+118.

[2]陳超.淺談體態(tài)律動在小學低年級音樂教學中的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2015（06）：76+81.

[3]王曉燕.體態(tài)律動在小學低段音樂教學中運用的研究[J].北方音樂，2015，35（05）：100-101.

[4]歐鍶瑜.體態(tài)律動對于農(nóng)村小學生音樂感受能力的培養(yǎng)作用[J].課程教育研究，2016（31）：214.