估算教學在小學數(shù)學計算教學中的價值與策略

何乃嚴

摘 要：對小學數(shù)學教學來說，估算教學是數(shù)學教師教學任務中的重要版塊，數(shù)學教師應在日常教學過程中重視提升估算教學的能力，提升學生對數(shù)學估算的興趣。新課程標準改革中對估算教學提出了要求，要求數(shù)學教師在教學實踐中努力提升學生的估算能力。但從當前小學的實際數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，還存在諸多不足，需要數(shù)學教師結(jié)合教學案例，探討估算教學在小學數(shù)學教學中的價值，并提出有效的策略培養(yǎng)學生的估算思維。

關(guān)鍵詞：估算教學 小學數(shù)學 計算教學 價值 策略

估算是學習數(shù)學的重要技能，有利于培養(yǎng)學生的思維運算能力，從大的方面上看，估算對人們?nèi)粘Ｉ罹哂休^大的影響，不僅能及時的縮短解決問題的時間，還能鍛煉學生的數(shù)學感知，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維的能力。在國際數(shù)學界，已經(jīng)開始加強對學生估算思維的培養(yǎng)，因此，從當前教學背景來看，估算教學是數(shù)學教學中較為熱門的教育話題，需要引起數(shù)學教師的重視。

一、估算教學在小學數(shù)學計算教學中的現(xiàn)狀

1.教師方面

從當前實際的教學實踐來看，估算教學在教師方面存在以下幾個方面的問題：第一，教師的估算意識欠缺。在日常的教學過程中，教師一般會犯這樣的錯誤，當新課教授涉及估算知識，就重視對估算知識的講解；當教材中沒有涉及，則不講。這樣教學的結(jié)果不利于培養(yǎng)學生的估算能力和估算意識；教師認為估算就等于四舍五入計算，對湊整法、改變位數(shù)法等方法運用不多；第二，教師沒有充分理解估算內(nèi)容。新課程改革提出了不同學段的估算教學目標，但實際的教學目標中，教師還是忽略了估算在學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，重視口算、筆算等教學；第三，教學策略簡單。實際的估算課堂教學中，教師一般喜歡直接切入主題，讓學生跟著步驟計算，缺乏互動和交流，沒有及時得到學生學習情況的反饋，教學策略較為單一，估算教學評價方式落后。

2.學生方面

學生在估算學習上存在在使用估算上能力不足的問題，不知道什么時候該用估算、什么時候不該用估算。如在人教版三年級上冊第六章多位數(shù)乘一位數(shù)的第二小節(jié)筆算乘法練習15第6題上，問題是“一個籃球58元，買8個籃球，500元夠嗎？”精算方式為58x8=464（元）﹤500元，答案夠用，但實際上用估算更能快速解決問題，但班上卻沒有一個學生用此方法解決問題。又如比較38x5與200之間的大小，學生普遍采用的是直接計算出數(shù)值180，然后再與200比較大?。欢浪愕脑捠菍?8換算成40，然后計算40x5的值為200，38擴大后的值為200，結(jié)果判斷肯定比200小?？s短了計算的時間[1]。

二、小學數(shù)學計算教學中估算教學的價值

在新課程標準改革背景下，估算教學在小學數(shù)學計算教學中的價值得到顯著提升，越來越多的數(shù)學教師重視在計算教學中提升教授估算的比重。由此可知估算教學具有較大的實用價值，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，在培養(yǎng)學生數(shù)感方面具有顯著的價值。當學生對數(shù)量缺乏直觀感受時，以估算代替筆算能夠逐漸提升數(shù)感；第二，在提升學生知識應用能力方面具有價值。估算在實際生活應用方面起到輔助作用，通過估算能夠?qū)?shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系；第三，幫助拓展學生的教學思維，估算是以靈活的運算手段對結(jié)果進行預判，運算得出的最后結(jié)果精確度較低，便于培養(yǎng)開放式的計算思維，充分發(fā)揮想象力，探索多元化的估算方法，從而拓寬學習思維。

三、提高小學數(shù)學計算教學中估算教學的策略

1.提升掌握估算價值的探索欲望

影響學生估算能力提升的關(guān)鍵是估算意識的培養(yǎng)，估算意識薄弱不利于提升估算能力。對小學數(shù)學計算教學的教師來說，首先要讓學生明白學習估算的意義和作用，知曉估算在日常生活中應用的范圍。同時教師在進行教學設(shè)計時，應加入實際的生活案例，幫助學生理解，在生活中運用和掌握，從而去發(fā)現(xiàn)估算給生活帶來的便利和價值，產(chǎn)生自主探索估算的求知欲。如在人教版小學數(shù)學教材的除法教學中，教師可利用生活場景進行教學。問題即：某工廠運輸628桶純凈水，每輛貨車最多能運73桶，若一次性完成運輸，則需要多少輛貨車？由題可直接計算出628÷73的結(jié)果，但過程較為麻煩，由此教師可指導學生用估算的方法來解決，將算式轉(zhuǎn)換為630÷70，得出結(jié)果9輛。將實際問題保留整數(shù)，從生活角度出發(fā)教學，更親切和通俗易懂[2]。

2.激發(fā)學生多方面采用估算方法

估算教學離不開對估算方法的講解，而由于實際考試中估算所占的分值不高，由此教師容易忽視對其的重視，只要求學生能夠掌握一兩種估算方法就能解決練習和考試遇到的問題。而這樣的教學方式不利于學生全面發(fā)展。同時每個學生在估算學習上存在個體差異性，在解決問題的思考上也存在使用不一樣的方式和手段，因此，教師要鼓勵學生從多方面去思考和采用估算方法，應用于實際的問題上。如學習小數(shù)的估算，教師在教學設(shè)計時可創(chuàng)設(shè)購買文具的情境，一支鋼筆8.7元，一個筆記本13.8元，文具盒10.9元，問帶40元夠嗎？方法一：將8.7元看成9元，13.8元看成14元，10.9元看成11元，然后40-9-14-11=6元，40元夠；方法二：將9+14+11=36元﹤40元，與40元比較后得出帶的錢夠的結(jié)論。不同的估算方法培養(yǎng)不同的估算思維，學生應嘗試采用多樣化的估算方法[3]。

3.實施多元化科學的估算教學評價

新課標改革的重要方向是重視教師教學評價實施的多元化和科學化，保證教師在實際的教學實踐中有具體的參考標準。從課程構(gòu)成來看，估算課程可分為兩種，由此在教學評價上也存在兩種方式。第一種是評價具有問題情境的估算教學，需要結(jié)合具體的情境，選擇合適的估算方法，才能保證估算結(jié)果的正確性；第二種是評價純算式估算題型時，估算能為精算結(jié)果提供一個取值范圍，只要學生將估算值落在取值范圍內(nèi)，估算結(jié)果都算正確的。不同年齡段的學生會采用不用的估算標準，因此估算教學評價實施也存在差異性。教師要鼓勵學生大膽說出自己的估算過程和想法，根據(jù)學生學習估算的實際水平實施多元化的估算評價方式。

結(jié)語

估算是小學數(shù)學計算教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生數(shù)感的重要教學內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)新課程標準改革的要求，重視估算在小學數(shù)學計算教學中的價值，同時提升專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合生活案例提升學生的估算能力。

參考文獻

[1]李元萍.估算在小學數(shù)學計算教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（24）：238.

[2]王英強.新課程下小學數(shù)學低年段計算教學的實踐與反思[J].都市家教月刊，2017，（7）：293.

[3]陳琳.估算意識在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（21）：73.