探討建構(gòu)主義學習理論在地理教學中的應用

錢夢亞

摘 要：建構(gòu)主義學習理論是西方教育心理學新興的一種教學理論，它對學習者的學習主動性尤為強調(diào)。地理學科對學生的學習能力有較高要求，因此在高中地理教學中建構(gòu)主義學習理論結(jié)合課堂教學，符合地理學科教學的發(fā)展需要，對地理課堂教學改革具有重要的理論指導價值。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 地理教學 應用

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師教授傳遞知識，學生學習接受知識，教學內(nèi)容來自于約定俗成的教科書，將教科書的內(nèi)容傳達給學生就是教師的主要任務，課堂檢測的主要目的是檢驗學生對課堂內(nèi)容、書本知識的掌握程度。建構(gòu)主義學習理論被稱為教育學界的一場革命，對教師教學的方式、學生學習的方式、以及師生之間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響。

一、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點

1.學習觀

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是學生主動選擇、積極構(gòu)建的過程。學生通過構(gòu)建，根據(jù)自己對各種知識難點的理解，形成自己的觀點，而不再是簡單記憶別人已經(jīng)研討出來的結(jié)論。在整個過程中，學生在一定的既定背景下，通過老師或者同學的幫助與合作，搜集必要的學習材料，這中間充分體現(xiàn)了學生與外部環(huán)境多向的聯(lián)系，也離不開學生的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論為學生的學習和老師的教學提供了強大的理論支持。

2.學生觀

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的主動性、社會性、情境性[3]。學生是教學行為的主體，學生在學習過程中自主控制學習行為，學生通過自主學習，有更多的機會參與到學習中，參與到討論中，參與到整個知識構(gòu)建的過程中。每個學生都有自己的不同生活體驗，對同一知識點的理解也會有不同的見解，在學習過程中，加強學生之間的相互合作，相互討論，相互質(zhì)疑，整個過程中得出的結(jié)論更具全面性。

3.教師觀

建構(gòu)主義認為，知識是動態(tài)的，教師也是一個“學習者”，教師有新的角色定位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者、合作者、學習者，或者說學生學習的伙伴。教師和學生通過各自的生活體驗和學習經(jīng)驗來理解知識、構(gòu)建知識，從而獲取新知識。在建構(gòu)主義的教學過程，也是教師和學生實現(xiàn)教學相長，共同進步的過程。教師通過自己的教學行為，幫助學生實現(xiàn)自主建構(gòu)知識，教師在這一過程中，同樣也實現(xiàn)了自我提升，不斷成長。

二、建構(gòu)主義在地理教學中應用的適應性探討

1.地理學科知識特點要求

地理學科有其他學科所不具備的自身特點，地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到。地理學科的學習需要學生具備認識地理事物空間關(guān)系的能力，能夠分析、描述地理事物和地理現(xiàn)象，能夠分析推斷地理事物之間的成因。大規(guī)模的海水運動，就是一個對學生來說比較陌生和抽象的事物。海水運動現(xiàn)象客觀存在，可是卻很少被學生直觀地觀察到。學生需要借助已有的盛行風的知識，包括氣壓帶和風帶的基本原理以及地轉(zhuǎn)偏向力等基礎(chǔ)，借助地圖和圖像，加上抽象概括，才能形成一個初步的關(guān)于海水運動和洋流的概念。這是一個學生通過已經(jīng)掌握的知識，來自主建構(gòu)新知識的過程，也是學生不斷健身知識認知，不斷將知識融會貫通的過程。

2.新課程標準下教學目標的要求

如在“大規(guī)模海水運動”一節(jié)中，知識與技能目標是理解世界表層洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響，這些是學生需要掌握的基礎(chǔ)知識。過程與方法目標是繪制全球洋流分布圖，這是對學生更高層次的要求，需要學生在掌握洋流分布規(guī)律之后，對學生動手能力的培養(yǎng)。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，本節(jié)課的要求是培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度，這是三維目標的最高要求。三維目標的層層遞進，體現(xiàn)了知識建構(gòu)的過程。

3.學生主體地位的要求

建構(gòu)主義學習理論認為，學生不再是被動的接受知識，而是構(gòu)建知識的主體。教師也不再是教學活動的表演者，而是時時刻刻以學生為主體，不斷調(diào)動學生積極性，促使學生能夠不斷建構(gòu)知識。新課程改革下，堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學思想也符合建構(gòu)主義學習理論的觀點。課堂教學組織時刻以學生為主體展開，課堂是學生發(fā)揮的舞臺，教師主要負責營造一個和諧民主的課堂氛圍。

三、建構(gòu)主義學習理論在地理教學中的應用

本文以人教版高中地理（必修一）第三章第二節(jié)——“大規(guī)模海水運動”為例，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論設(shè)計教學活動，以此闡述該理論在地理教學中的應用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

以時事熱點作為情境，導入新課。由近日再次引發(fā)關(guān)注的馬航MH370航班碎片疑似出現(xiàn)在馬達加斯加島沿海，重新回憶馬航航線以及疑似失事地點，提出疑問：在馬達加斯加島附近發(fā)現(xiàn)的飛機殘骸碎片，有沒有可能是來自于馬航失事飛機？

以疑問引出新課，并講授洋流相關(guān)新知識，幫助學生解決疑問。合理銜接過渡，掌握洋流含義及分類。

2.分組討論，建構(gòu)知識體系

表層海水運動規(guī)律是本節(jié)課的重點部分。將全班分成四個小組，分別討論以北緯60°為中心的中高緯度海區(qū)、南緯60°為中心的中高緯度海區(qū)、北緯30°為中心的中低緯度海區(qū)、南緯30°為中心的中低緯度海區(qū)的洋流分布規(guī)律。在合作學習中，教師組織學生討論和交流，學生作為學習群體中的一員，發(fā)表自己的看法。學生發(fā)表自己的見解，根據(jù)自己對已有知識的理解，對新知識有不同的理解，逐步內(nèi)化為自己的見解，建構(gòu)成不同的看法，因而發(fā)言也各不相同。如海水流速問題、人為操縱問題、殘骸確認問題、海洋生物帶動遷移等問題，學生都能講出自己的理由或者困惑。每個學生的發(fā)言，都反應了自己對地理現(xiàn)象的理解，通過討論，學生之間相互交換意見，了解彼此的不同見解，從而形成對洋流成因及洋流規(guī)律更全面的理解，利于洋流知識的建構(gòu)。

3.師生互動，繪制模式圖

學生通過合作學習，在師生互動下繪制全球洋流分布模式圖。學生通過討論，基本掌握洋流流向及規(guī)律，通過繪圖，內(nèi)化知識，將知識用圖形呈現(xiàn)，也是地理學科不同于其他學科的特點。在繪制模式圖過程中，教師和學生共同總結(jié)，將不同緯度范圍的洋流規(guī)律同時呈現(xiàn)。

4.課堂小結(jié)，及時反饋

通過檢驗學生繪制的全球洋流分布圖，搭配相應的習題來檢測學生對新知識的掌握程度，教師及時得到反饋，可以及時改進教學進度。在最后，師生共同做好課堂小結(jié)，使課堂知識內(nèi)化為學生頭腦中的知識。