小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略探討

郭永俠

摘 要：文章首先論述了小學數(shù)學教學中實施有效引導的重要作用，然后根據(jù)文獻研究和自己工作經(jīng)驗提出了一些有效的策略，以供其他教師參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學 有效引導 重要作用 策略

作為小學教育中一門重要課程，數(shù)學對于培養(yǎng)學生良好的邏輯思維以及扎實的基礎十分重要，因此這就要求廣大教師必須做好其教學工作。但根據(jù)筆者對有關文獻研究及走訪調查其他學校情況來看，由于受到應試教育思想、日漸加重的小升初壓力等種種因素所影響，當前不少小學數(shù)學課程教學中仍采取諸如“滿堂灌”、布置大量作業(yè)等傳統(tǒng)方法和手段，而它們不但無法滿足新時期學生培養(yǎng)需求，同時也難以保證小學數(shù)學教學質量。因而在新一輪小學數(shù)學教育改革中通過有效引導來提升課程教學及學生培養(yǎng)質量就成為了一大熱點。[1]

一、小學數(shù)學教學中實施有效引導的重要作用分析

通過對知網(wǎng)、萬方以及維普等數(shù)據(jù)庫查閱文獻及結合工作實踐來看，小學數(shù)學教學中實施有效引導具有三方面重要作用：首先，小學數(shù)學教學中通過實施有效引導有助于將轉變以往灌輸式教育方式，而是通過教師地引導讓學生可以一步一步從簡單知識學習到難度大的知識，這種方式更為符合小學生認知規(guī)律，從而為保證教學質量打下堅實基礎；其次，在有效引導中各種教具是重要組成部分，如此一來便可以讓小學數(shù)學教師借助于它們進行直觀地演示，這樣做能夠讓學生更容易掌握到知識點；最后，提問是有效引導的重要手段之一。對此，教師在開展小學數(shù)學教學中通過設計出一些新穎有趣、難度適合的問題來引導學生進行針對性思考，這樣既能有效地激發(fā)出他們學習興趣，又可以起到培養(yǎng)分析問題能力。[2]

二、小學數(shù)學教學中實施有效引導策略探討

1.有效引導調動學生學習興趣

因為受到年齡因素的影響，小學生難以長時間集中注意力，所以要求教師能夠在教學過程中不斷進行引導，通過引入生活化、趣味性的題材來調動學生學習興趣，進而有效吸引學生注意。如，在對“長方形”該圖形進行講解時，教師可以先做好課前導入工作，先讓學生自己理解長方形，并引導學生由尺子、窗戶以及墻壁著手，來畫出長方形。除此之外，在開始講課前，教師還可以通過小組合作的方式讓學生討論其對長方形的認識，且每組選擇一名代表來敘述其對長方形的看法。不僅如此，在開展課堂教學時，教師還以通過情景創(chuàng)設的方式，將事先準備好的長方形在課堂上呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠對長方形有一個直觀的認識，隨后可將將正方形與長方形做比較，引導學生認識到正方形時長方形的一種，且能夠利用長方形的轉換來讓學生自主學習到正方形的有關知識。通過有效的引導能夠切實調動學生的學習興趣，有利于教學效率的提高。

2.引導學生對問題進行獨立思考

小學數(shù)學是學生日后學習數(shù)學的基礎，因此，數(shù)學教師要能夠在實施“有效引導”的過程中充分重視且強化培養(yǎng)學生的獨立思考能力，幫助學生形成良好的邏輯分析能力，并且養(yǎng)成獨立自主、積極思考的良好習慣。在開展數(shù)學教學過程中，教師應當要能夠科學運用問題教學法，即在課堂中對學生提出難易適中的問題。如，在對物體單位進行教學時，教師可以實現(xiàn)將各類道具準備好，以幫助學生對相關知識的理解。如，教師可提出如下問題：手中的直尺長度為多少厘米？小鐵球重度多少千克？隨后將事先準備好的實驗稱與量尺等測量工具在課堂中實施測量。通過引導學生獨立思考問題來幫助學生加深對相關知識點的理解，幫助其實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的提高。

3.借助于學生錯誤進行引導

對學生來說學習數(shù)學知識和解題時往往會因為各種因素所致，他們出現(xiàn)錯誤可以所在所難免。面對這種情況，小學數(shù)學教師不應對學生進行責備而是將他們所犯的錯誤廢物利用起來，即借助于錯誤進行引導讓其可以清楚地知道是什么原因造成學習或解題錯誤地出現(xiàn)，這樣既有助于數(shù)學知識點地牢記，又能避免下次再犯錯。鑒于利用學生錯誤進行引導所發(fā)揮出來的巨大作用，筆者認為廣大小學數(shù)學教學應當這樣做：首先，小學數(shù)學教師一旦發(fā)現(xiàn)學生在學習或是解答題目中出錯時應當先審視是否是由于自己教學問題而導致他們出現(xiàn)錯誤，如果是則通過倒查追溯看是哪個環(huán)節(jié)教學不當并對其進行改進。其次，小學數(shù)學教師在每次批改完所布置的課后作業(yè)時要將學生所出現(xiàn)錯誤進行匯總，然后挑選出其中出錯概率較高的幾類問題在下節(jié)課教學前利用一定時間開展講解，并引導那些做錯了的學生如何正確地運用知識點進行解答。另外，小學數(shù)學教師在教學中可以多向學生進行提問，這樣做不但能夠促使他們積極參與到課堂中，并且更重要的是有助于教師掌握到后者學習薄弱環(huán)節(jié)及易錯點。之后通過采取針對性引導教學使得學生能夠更好地掌握數(shù)學知識點和解題技巧。

4.引導學生養(yǎng)成合作學習的能力

因為小學生年紀較小，所以其自我約束能力還不夠。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的授課方法通常都過于單一與枯燥，不少教師在對知識點進行講解時采取生搬硬套的方式，靈活性較差，所以使得學生無法有效的理解所學的知識，長期以往學生也會失去學習數(shù)學的興趣。所以為了能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學教學質量，教師不但要重視在課堂上進行合理提問，而且還應當要鼓勵學生通過合作學習的方式來進行知識學習。在開展小組討論時，教師需要對各小組的合作秩序進行有效維護，并對學生的合作與討論情況進行密切觀察，最后對各小組的成果進行檢驗并給予評價，對于表現(xiàn)積極、優(yōu)異的學生與小組可以給予合理的鼓勵，以切實提高學生的學習興趣與積極性。例如，在對三角形知識進行教學時，教師可以采取小組合作的方式要求各個小組對三角形的類型與特征進行討論。而在小組討論時教師需要掌握各小組掌握三角形知識的情況，如果學生碰到困惑或出現(xiàn)錯誤教師需要及時進行引導與糾正。當各小組討論完畢后，教師可與其共同分類與整理三角形的特征，以深化學生對三角形知識的理解與認識。

參考文獻

[1]趙文亮.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析[J].中國校外教育，2016（3）：139-139.

[2]劉五娣.論述小學數(shù)學教學中的“有效引導”的策略[J].數(shù)學學習與研究，2016（12）：86-86.