比較拓展遷移

周建華

【摘 要】 語(yǔ)文的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，它是將兩個(gè)或多個(gè)材料對(duì)照閱讀，比較、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 說(shuō)明文；比較閱讀；教學(xué)有效性

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！闭Z(yǔ)文的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，它是將兩個(gè)或多個(gè)材料對(duì)照閱讀，比較、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，我把《鯨》和《松鼠》這兩篇相同的動(dòng)物說(shuō)明文進(jìn)行整合，讓學(xué)生比較閱讀，探究表達(dá)技巧，拓展閱讀范圍，運(yùn)用習(xí)得作文，多策并舉落實(shí)語(yǔ)用，進(jìn)行了有益的實(shí)踐。

一、比較閱讀，探究文本的表達(dá)技巧

《鯨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇說(shuō)明文，《松鼠》是第二篇說(shuō)明文。從文體特點(diǎn)來(lái)看，《鯨》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，主要運(yùn)用作比較、舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性?！端墒蟆肥且黄R(shí)性、科學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文（又稱科學(xué)小品），它以準(zhǔn)確性說(shuō)明為前提，以形象化描寫為手段，在說(shuō)明角度、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。

通過(guò)比較閱讀，知道了從說(shuō)明角度來(lái)看，《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)、生活習(xí)性、進(jìn)化過(guò)程、種類等各方面的知識(shí)，而《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外形、性格和行動(dòng)。從表達(dá)方法來(lái)看，《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、擬人等手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，《鯨》的語(yǔ)言精煉平實(shí)，而《松鼠》的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。通過(guò)比較閱讀，對(duì)比分析，歸納總結(jié)，從而提升孩子們的辨析思考力和比較閱讀力。

二、拓展資源，走進(jìn)奇妙的動(dòng)物世界

新課程的教材觀強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)范例，課文只是一個(gè)引子。因此，在《鯨》和《松鼠》的比較閱讀中，孩子們了解了動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。我利用這個(gè)引子，及時(shí)開展了“動(dòng)物情懷”主題閱讀，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力和思辨品質(zhì)。孩子們的閱讀世界一旦打開，定會(huì)回饋你驚奇的閱讀效果。有的同學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集下載動(dòng)物小知識(shí)，觀看動(dòng)物影視作品和電視專欄節(jié)目，說(shuō)長(zhǎng)大后要當(dāng)動(dòng)物小專家呢。

三、策略遷移，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

說(shuō)明文在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中具有獨(dú)特的地位，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力發(fā)揮著重要的作用。體現(xiàn)語(yǔ)文教材的人文性，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精神與情感。而語(yǔ)文教材的工具性，就是要在語(yǔ)文課上，落實(shí)“語(yǔ)用”——語(yǔ)文是拿來(lái)實(shí)用的，就應(yīng)當(dāng)讓語(yǔ)文課成為孩子們學(xué)習(xí)傳情達(dá)意并能實(shí)際運(yùn)用的工具?！伴喿x力”與“寫作力”是奠定孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，它們讓孩子擁有更廣闊的視野、更多元的思考。以寫作為導(dǎo)向的閱讀，才是閱讀力和寫作力之間的紐帶橋梁。通過(guò)比較閱讀，能激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，錘煉語(yǔ)言能力，多角度、多渠道提升孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 左雪梅. 回歸“語(yǔ)用”的小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)例談——以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》為例[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（7）.

[2] 潘一桃. 小學(xué)語(yǔ)文中段說(shuō)明文教學(xué)策略探尋[J]. 新課程（小學(xué)版），2017（3）.