推開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的“三重門(mén)”

程凡

【摘 要】 朗讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，又是語(yǔ)言運(yùn)用的方法之一。而在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，學(xué)生的朗讀并不盡如人意，長(zhǎng)久以往，不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。本文從語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的三個(gè)層次進(jìn)行探討，旨在讓朗讀更有效，更藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀指導(dǎo)；滲透技巧

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶。”朗讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，又是語(yǔ)言運(yùn)用的方法之一。翻開(kāi)語(yǔ)文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)有“心機(jī)”，它把“讀”的練習(xí)放在了“思考題”的前面，加強(qiáng)了朗讀、背誦訓(xùn)練。我們可以看到編者這樣設(shè)計(jì)：“課文真有意思，我要好好讀一讀”“我要有感情地朗讀課文，還要把最喜歡的部分背下來(lái)”“我們來(lái)分角色朗讀課文”由此一斑可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。

可是，從我任教的班級(jí)和日常教研聽(tīng)課來(lái)看，孩子們的表達(dá)能力有所欠缺、朗讀水平較弱，朗讀的積極性不高。低年級(jí)學(xué)生朗讀常常出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，拿腔作調(diào)、錯(cuò)讀頻頻發(fā)生。高年級(jí)學(xué)生朗讀則是語(yǔ)調(diào)平淡、表情冷淡。不管是生動(dòng)有趣的童話(huà)，還是感人至深的故事，學(xué)生在朗讀時(shí)都無(wú)動(dòng)于衷。心中沒(méi)有激昂的情感，又怎么能有“美”的朗讀聲呢？學(xué)生的朗讀只是單純的“讀文字”，而無(wú)法表達(dá)出語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的深刻思想、真切情感。語(yǔ)文教學(xué)必須重視加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，才會(huì)讓朗讀更有效、更藝術(shù)。

一、登堂入室——重視預(yù)習(xí)，推開(kāi)正確朗讀的第一重門(mén)

課堂只有四十分鐘，讓學(xué)生把一篇課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，是很難實(shí)現(xiàn)的。除了時(shí)間的原因、課文的難易程度，還有學(xué)生的個(gè)體水平差異。所以，課前預(yù)習(xí)是非常有必要的。

預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以先畫(huà)出課文中不會(huì)讀的字音或不理解的詞，然后利用工具書(shū)查出這些字音，這樣既有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，又有利于學(xué)生順利讀懂課文。這里除了生字新詞，還要注意輕聲、兒化、多音字、變調(diào)字的讀法。學(xué)生自己解決了課文的字音，接著就是“開(kāi)口”讀文了?！把圻^(guò)三遍，不如嘴過(guò)一遍”，大聲朗讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。

在這預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，學(xué)生不僅能夠注意到文章的內(nèi)容、思想意義、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，還要注意輕聲、兒化、多音字、變調(diào)字的讀音，做到不錯(cuò)字、不漏字、不換字、不添字。大聲朗讀，比“光看不說(shuō)”印象更加深刻，為新課學(xué)習(xí)把好第一關(guān)。

二、曲徑通幽——滲透技巧，推開(kāi)流利朗讀的第二重門(mén)

流利的朗讀是字字順心，句句上口。保持良好的朗讀習(xí)慣，我的理解是“像說(shuō)話(huà)一樣讀課文”。朗讀也是一項(xiàng)技能，但是從小學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們不能直接授予朗讀技巧，這樣會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，只有把技巧滲透在日常語(yǔ)文教學(xué)中，才能對(duì)藝術(shù)朗讀更有幫助，從而提高學(xué)生的審美情趣。

1. 讀通讀暢的關(guān)鍵——句讀停頓

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)是分學(xué)段的，但是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀時(shí)起著非常重要的作用，它可以幫助我們確定停頓和語(yǔ)調(diào)。所以在低段教學(xué)時(shí)，首先要向?qū)W生講清楚常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、自然段之間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，并結(jié)課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的讀法。如《陽(yáng)光》一課要側(cè)重逗號(hào)、句號(hào)的讀法；《美麗的小路》一課要注重感嘆號(hào)的讀法；《比尾巴》一課要側(cè)重疑問(wèn)語(yǔ)氣的讀法。課堂上，我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)這樣問(wèn)你的同學(xué)借東西嗎？”“你會(huì)這樣跟你的媽媽說(shuō)話(huà)嗎？”“你很開(kāi)心的時(shí)候真的是這樣說(shuō)的嗎？”讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀的語(yǔ)氣不同。

關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo)還不夠，還要進(jìn)行以詞語(yǔ)或短語(yǔ)為單位的句讀停頓指導(dǎo)，把握句子的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。以三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》第一、第二自然段為例。“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！毕葐?wèn)學(xué)生“這里寫(xiě)了燕子的哪些部位，”找到“羽毛、翅膀、尾巴”，再問(wèn)“這些部位有什么特點(diǎn)”，學(xué)生聚焦到詞組“烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀，剪刀似的的尾巴”進(jìn)行朗讀，突出燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，“一身/烏黑光亮的/羽毛，一對(duì)/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活潑機(jī)靈的/小燕子?！痹偃缥闹械囊粋€(gè)長(zhǎng)句“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”。通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生找出句子的停頓，“微風(fēng)吹拂著什么？”“柳絲多不多？”“這柳絲是什么樣的？”學(xué)生便懂得這樣來(lái)讀這個(gè)句子——“微風(fēng)吹拂著/千萬(wàn)條/才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的/柳絲?！敝笇?dǎo)學(xué)生語(yǔ)調(diào)要舒緩、輕柔，體現(xiàn)柳絲的柔美多姿。

2. 流利朗讀的法寶——重音輕聲

朗讀的時(shí)候，注意語(yǔ)氣高低輕重的不同變化，突出文章內(nèi)容的重點(diǎn)。比如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課中，有描寫(xiě)荷花姿態(tài)的段落。“荷花/已經(jīng)開(kāi)了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個(gè)個(gè)/碧綠的/大/圓盤(pán)。白荷花/在這些/大圓盤(pán)之間/冒/出來(lái)。有的/才展開(kāi)/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開(kāi)了，露出/嫩黃色的/小蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得/馬上要/破裂似的?！薄懊啊敝刈x，強(qiáng)調(diào)荷花的長(zhǎng)勢(shì)、生機(jī)勃勃；“兩三片”、“全”讀重一些，體現(xiàn)開(kāi)花大小程度的對(duì)比；“花骨朵兒”這樣的兒化音，對(duì)于閩南的學(xué)生來(lái)講是有難度的，在語(yǔ)音上更要進(jìn)行正確的示范；“蓮蓬”是輕聲詞，“蓬”字讀得短而輕，就像花瓣中小巧的蓮蓬，讓人感受到荷花的可愛(ài)……在這樣輕重緩急的變化中，感受荷花的動(dòng)態(tài)美。

三、云臺(tái)攬勝——展開(kāi)想象，推開(kāi)有感情朗讀的第三重門(mén)

朗讀的第三個(gè)層次——“有感情地朗讀”，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們還是偏向于形象思維，所以，利用插圖、多媒體或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來(lái)，能很好地激發(fā)情感。

例如人教版二年級(jí)下冊(cè)中的《雷雨》。 這篇課文通過(guò)“雷雨前”“雷雨時(shí)”“雷雨后”不同的景物特點(diǎn)，展現(xiàn)大自然的神奇力量。雷雨前烏云密布、電閃雷鳴、狂風(fēng)大作，通過(guò)多媒體播放相應(yīng)天氣狀況，讓學(xué)生獲得直觀的感受，此時(shí)播放下雨的聲音，對(duì)“雷雨時(shí)”中“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了”這個(gè)句子的理解有幫助，“嘩”字讓我們感受到雨下得很大，每個(gè)“嘩”字有個(gè)逗號(hào)，看來(lái)雨下得越來(lái)越大，越來(lái)越急，雨聲越來(lái)越近。再對(duì)照課文中的插圖，讓學(xué)生展開(kāi)想象，“假如你是圖上的男孩，你看到窗外下這么大的雨，心里會(huì)想些什么？”然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀“往窗外望去，樹(shù)啊，房子啊，都看不清了。”“雷雨后”的景象清新自然，朗讀的時(shí)候，配上合適的音樂(lè)，想象雨后初晴的美景，課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生的朗讀水到渠成。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“文字所以表聲音，聲音所以達(dá)情思，那是眾所周知的。沒(méi)有情思，就沒(méi)有發(fā)出聲音的必要，更何需文字？課件情思為聲音的源泉，而文字為聲音的符號(hào)。孩子所以需要語(yǔ)文，和我們所以教學(xué)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一方面在磨礪情思；另一方面又在練習(xí)表出情思的方法。這兩方面，前者為泉源，為根本?！崩首x是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，需要教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦訓(xùn)練。美的文章需要美的朗讀，美育課堂更需要美的情趣。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生施展才華的舞臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 崔光霞. 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的探究[J]. 神州印象，2018（5）.

[2] 耿芳芹. 小學(xué)語(yǔ)文朗讀漫談[J]. 讀與寫(xiě)，2018（30）.