關(guān)注新教材，慧眼學“語用”

林秋玲

【摘 要】 語文教學致力于對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，“語用”能力的培養(yǎng)要落于實處，部編新教材的使用為語文課堂中的語用實踐提供了契機和平臺，解讀新教材，發(fā)現(xiàn)低年級語言文字運用的奧秘，落實語用訓練，促進學生語言表達。

【關(guān)鍵詞】 新教材；語言文字；教學運用

《義務教育語文課程標準（2011年版本）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素質(zhì)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)...為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！倍滩氖菍W生學習語文的重要載體，部編新教材在編寫上除了以“內(nèi)容主題”組織單元，另一方面將語文學習素養(yǎng)點分布在教材內(nèi)，需要教師有一雙慧眼，為學生學習語言文字積累和運用尋找適當?shù)慕虒W策略。本文將從字詞、閱讀和表達三方面著手闡述。

一、字詞運用，關(guān)注整體

低年級的識字教學，字詞理解掌握是重點。語言文字的語用，學生要掌握好一定數(shù)量的字詞和字詞構(gòu)成的言語運用范例，通過熟悉的語言文字及其文章作品的構(gòu)成方式，掌握其中的規(guī)律。部編教材一年級上冊的8個單元的“語文園地”中都安排了“字詞句運用”的欄目，共有12道題，足見新教材的語用訓練之關(guān)鍵。我們借此探索一年級字詞句教學運用上的整體觀，解讀編者意圖，指導教師在課堂上實現(xiàn)更高效的語用實踐。

1. 單元文本的綜合聯(lián)系

以課文第四課《四季》為例，隨著季節(jié)出現(xiàn)的景物是春天：草芽、小鳥，夏天：荷葉、青蛙，秋天：谷穗，冬天：雪人。在《園地四》中的字詞句運用欄目中做了明顯增減，我們看到了增加的“蓮、飛、青、大、樹、葉”都是本單元要求會認的字，學生在讀中鞏固識字，而且讓兒童聯(lián)系生活在季節(jié)景物上發(fā)揮更多的想象，比如不同時節(jié)的“大地”和“樹葉”有著不同的特點，進一步在泡泡框里訓練說話句式“我最喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人……”

詞語方面有兩個層詞的積累，第一是“讀一讀，記一記”，第二是“讀一讀，說一說”，都與單元中課文緊密掛鉤，綜合字詞句，聯(lián)系讀與說。語言的運用和思維的拓展訓練是融會貫通的，這是教師要把握和關(guān)注的語用綜合訓練點。

2. 課本資源的整合訓練

課本圖文并茂，符合低年級孩子對圖畫的興趣，結(jié)合情景設計符合孩子認知特點的教學重難點，積累詞語，聯(lián)系想象拓展詞語，比如語文園地二中“小魚、小雞、蟲子、一座山、四朵云、七朵花、九只鳥”。此處于漢語拼音學完后的園地，不應偏向?qū)α吭~的分析，而是應該結(jié)合插圖引導學生在情境中識字。讓語言的訓練不陷于呆板，創(chuàng)設讓學生喜愛的有趣的生活化情景。而量詞的學習在課文《大小多少》會具體展開，這才符合循序漸進的教學梯度。此處應處理為結(jié)合情景插圖，引導學生在“讀一讀，并在文中找一找”的字詞音積累過程。

聯(lián)系課文圖文資源，教學的過程應該具備整合意識。教材以“天地人”開篇，配以傅抱石山水圖，后有《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》等幾篇課文，都滲透了中華民族天人合一、人和自然和諧相處的理念。另外識字形式也具備傳統(tǒng)文化意味，象形字、形聲字、會意字等十分豐富，掌握漢字音形義，充分調(diào)動識字的主動性，學會在生活中運用。比如識字課《日月明》課后思考題就是讓學生猜猜會意字“淚、休、歪”這三個字的意思，需要學生運用到字理只是去闡述。識字需要教師引領(lǐng)學生開拓視野，拓展識文學字，豐富情感體驗，才能不斷地擴充詞匯量。再者如《天地人》以《盤古開天地》拓展故事，利用多媒體，從入學就開始著手，向?qū)W生傳播更豐富的文化知識和語言。

二、閱讀朗讀，關(guān)注積累

閱讀中的朗讀是學生感知文本、熟悉文本、理解文本的重要途徑，而朗讀訓練則功在平時，低年級教學同樣要求執(zhí)教者著眼于朗讀這一語文要素的挖掘，通過閱讀和朗讀實現(xiàn)積累，在教材中有相應體現(xiàn)：a讀準字音——“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”（《秋天》）；b讀好停頓——《雨點兒》課后訓練；C認識常用標點符號——“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”（《青蛙寫詩》）；d認識自然段（《烏鴉喝水》）；e閱讀理解信息——“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”（《雪地里的小畫家》）。

低年級學生的閱讀訓練，首先是理解字詞句，通過教師范讀、學生練習讀，不斷地進行朗讀訓練。將規(guī)范的書面語表達揉進孩子的語言中，訓練學生思維能力和語言積累。從一個簡單的詞語入手，多形式處理像疊詞、擬聲詞、量詞等細節(jié)，既而讀好句子，讀句子時特別注意讀準字音、輕重音、停頓和節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語音和語感。課文《小小的船》出現(xiàn)的“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍藍的”等形容詞，在文本中要實現(xiàn)準確地讀，對應事物理解地讀，注意停頓和兒歌的節(jié)奏。引導句式說話“我還會說：彎彎的小河，藍藍的大?！钡?，將語言運用于更多的生活情境中。

此外，部編新教材采取了更豐富的閱讀方法，如跳讀、默讀、比較讀、分角色朗讀等，但要避免扎堆提問，而是指向重點詞句的理解，多讀多背，積累更多的基于課文的語言材料，實現(xiàn)運用的語言活動。

總之，就是將神奇的漢字讀音、不同的詞語形式，精彩的內(nèi)容整合，讓孩子模仿遷移，巧學活用，讓低年級的文本語言不斷豐富，將語言文字落于實處。

三、語言訓練，關(guān)注表達

低年級學生認知水平和閱讀經(jīng)驗有限，對文本理解能力不足，需要教師發(fā)現(xiàn)語言著力點，培養(yǎng)學生的表達意識。

比如課文《四季》，憑借課文具體的語言材料，在段落語段句式中感受四季的特征，尤其以把握—— （ ），（ ）對（ ）說“我是……”這一句式表達自己心中對四季的理解。掌握四季中不同季節(jié)對應的不同景物，知道朗讀時將自己化作季節(jié)里的動植物，感受擬人語氣的魅力，結(jié)合課后習題“你最喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說”，學生能夠感受文本獲得相應的語言和表達范式之后，聯(lián)系生活想象出自己的語境來，比如“柳芽彎彎，它對小鳥說：‘我是春天?！被蛘摺盎▋杭t紅，它對草芽說：‘我是春天?！边€有：“小溪唱起了丁冬丁冬的歌，說：‘我是春天。”

例如課文《雨點兒》同樣也關(guān)注到了聚焦重點語句的表達訓練——“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！贬槍Α帮h落”一詞，執(zhí)教者可設計如下：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）B看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么?。矿w會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落，再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導學生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。看似平淡的詞語，玩味之下，一扶一放間強化語言運用。

低年級的課文富有童趣，朗朗上口，想象力豐富，找到文本的表達特點，創(chuàng)設貼近兒童生活化的情景培養(yǎng)學生的語感，鼓勵學生不斷內(nèi)化和運用，促進學生將書本的語言化作自己的語言，實為提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2011（2）.

[2] 黃玉平. 抓住本真，訓練語言[J]. 黑河教育，2016（2）.

[3] 許寶惜. 低年級語文教學中加強文字訓練的幾點策略[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2016（6）.