聚焦核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文思維能力

陳麗仙

【摘 要】 小學(xué)教育是人生之旅的奠基鋪路工程?！八季S的精神是人類最美麗的花朵?！保ǘ鞲袼拐Z）在學(xué)校教育中，課程教學(xué)的本質(zhì)既是師生思維互動共進(jìn)的過程，也是對學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)和思維能力培養(yǎng)的一種漸進(jìn)過程。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，這是切實(shí)堅持“以生為本、以學(xué)為主”現(xiàn)代教育理念的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并舉。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要從激活思維、啟發(fā)思維、引導(dǎo)思維和活躍思維等方面入手，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；思維能力；核心素養(yǎng)；實(shí)踐與研究

學(xué)校教育是一項情感智慧型的藝術(shù)性實(shí)踐工程?，F(xiàn)代教育根本任務(wù)就在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵包括“核心知識”“核心能力”和“核心品質(zhì)”等三個方面，其中學(xué)習(xí)思維能力則是“核心之核心”因素。著名德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀兙C合教師的根本任務(wù)，完全可以把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力概括為——激勵學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，喚醒學(xué)習(xí)思維精神，鼓舞學(xué)習(xí)思維力量。就小學(xué)語文教學(xué)而言，如何積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力呢？本文不揣簡單與淺陋，主要從以下幾個方面作出簡要性闡述，希望能夠收獲一些指正之言。

一、注重情趣教學(xué)，激活語文學(xué)習(xí)思維

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)表明：影響學(xué)習(xí)活動的主要有兩類因素——智力因素和非智力（或情感）因素，而且兩者之間存在相輔相成的關(guān)系。以興趣、動機(jī)、愛好、意志、性格、氣質(zhì)等為表現(xiàn)形式的情感性因素，雖然不能直接地參與學(xué)習(xí)過程，卻往往在指向、穩(wěn)定、強(qiáng)化等方面充分發(fā)揮無可比擬的正能量作用，從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益和效應(yīng)。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于“唯情趣一族”，他們對于情趣化教學(xué)始終難以擺脫依賴性心理。正因如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的情趣化教學(xué)活動，以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維狀態(tài)。

比如，在教學(xué)《鹿和狼的故事》時，筆者沒有直接地揭示課題并進(jìn)入教學(xué)程序，而是借助多媒體顯現(xiàn)了狼的形象：眼發(fā)綠光，血盆大口，兇殘貪婪，猙獰可惡......接著再“請出”一只鹿來登臺亮相：眼睛像星一樣，目光明亮和善，細(xì)毛光滑似錦，犄角杈立，細(xì)長的腿像金杖一般，整個一副孤芳自賞的樣子?！巴瑢W(xué)們，在你們的心目中，誰是‘好蛋誰是‘壞蛋？”學(xué)生們大笑而答：鹿是“好蛋”，狼是“壞蛋”?！半y道狼就沒有扮演過‘好蛋的時候嗎？”全班沒有人能夠回答這個問題?！斑@種想法其實(shí)并不奇怪。歷史上一位美國總統(tǒng)也有這種想法，所以他下令捕殺森林中的狼。那么結(jié)果如何呢？請大家認(rèn)真閱讀課文，然后問答這個問題。”學(xué)生們不用揚(yáng)鞭自奮蹄，紛紛投入到興致勃勃的教材閱讀之中。教學(xué)效果自然是不言而喻的。

二、認(rèn)真設(shè)計問題，啟發(fā)語文學(xué)習(xí)思維

眾所周知，“學(xué)起于思，而思源于疑”，意在表明——一切思維都是從疑問開始的；而“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”，更是在強(qiáng)調(diào)——思與學(xué)之間的辯證關(guān)系。這就是說，問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的活水源頭。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計一些有趣味性、有相當(dāng)價值、有層次性的問題，以此有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并逐步教會他們?nèi)绾芜M(jìn)行質(zhì)疑與思考，從而在潛移默化中不斷啟發(fā)其深刻性思考，開拓其思路，發(fā)展其思維能力。

還是以《鹿和狼的故事》課文為例。教師可根據(jù)課文的自然順序，設(shè)計如下問題：

（1）既然狼是鹿的天敵，那么為了保護(hù)鹿類，可以怎么做呢？

（2）在沒有狼的威脅下，鹿類生活是否就很幸福呢？如果不是，情況又如何呢？

（3）狼和鹿的共同存在究竟有什么好處？

（4）通過鹿、狼與森林之間的故事，讓我們懂得一個什么道理？

如此層層推進(jìn)、逐步深入，等于把課文結(jié)構(gòu)盡顯在學(xué)生眼前，讓他們有針對性地帶著問題開展文本閱讀活動。當(dāng)然，教師還可科學(xué)巧妙地設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容與求知心態(tài)之間制造“不協(xié)調(diào)、不和諧”的矛盾沖突現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生在問題情境中形成思想懸念，逐步啟發(fā)他們的主動思維。

三、通過質(zhì)疑問難，引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)思維

古語云：“疑者，覺悟之機(jī)。一番覺悟，一番長進(jìn)?！贝罂茖W(xué)家愛因斯坦也曾說過：“有時候提出一個問題往往比解決一個問題還要重要?！庇纱丝梢?，質(zhì)疑問難確是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)思維能力的有效手段和重要形式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的質(zhì)疑問難不受時空條件的限制，可以貫穿在課程教學(xué)活動的前后始終。理論和實(shí)踐表明，只要執(zhí)教者善于啟發(fā)、引導(dǎo)有方，便非常有利于學(xué)生在質(zhì)疑問難中不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)思維能力，為發(fā)展核心素養(yǎng)逐步打下良好基礎(chǔ)。

以課前質(zhì)疑為例。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，筆者布置學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中認(rèn)真閱讀文本，并結(jié)合課后思考把疑難問題留在質(zhì)疑本子上，結(jié)果學(xué)生所記載的問題還是有些令人意外：魯迅先生為什么贏得很多人的愛戴？文中為什么選擇這樣幾件事情來寫？文中所說的“四周黑洞洞的”是什么意思？“碰撞”又是什么意思？令人感同身受的是，這些問題都能相對圍繞中心內(nèi)容，而且是小學(xué)生經(jīng)過深入思考才會提出來的。“善于下功夫，引導(dǎo)在平時”，這對于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力來說，顯得既非常必要又十分重要。再如，在《只有一個地球》課堂教學(xué)中，有學(xué)生提問——既然地球如此美麗可愛而且慷慨，還是我們?nèi)祟惞餐瑩碛械?，為什么有些國家有些人還要破壞它呢？對于這類問題，我們不必拒絕問答，只要稍作解釋，并且激勵他們“長大后逐步認(rèn)識”，以有效保護(hù)和保持他們質(zhì)疑問難的積極性。

四、多元方法并用，活躍語文學(xué)習(xí)思維

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的原始黃金時期。毋庸置疑，對學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)及其思維能力的培養(yǎng)不可能是短期速效之功，而是需要?dú)v經(jīng)一個循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的較長時期的發(fā)展過程。然而，小學(xué)生的思維領(lǐng)域猶如一張有待描繪的“大白紙”，只要我們善于啟發(fā)與引導(dǎo)，并積極開展由此及彼的產(chǎn)生聯(lián)想、由表及里的深入聯(lián)想、由個性到共性的跨越聯(lián)想等多元化活動，就能從中贏得令人期待的效果。

以比較引導(dǎo)法為例，可分為“相對比較”“同類比較”和“置換比較”等形式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，在相關(guān)內(nèi)容、人物和事件之間開展不同形式的比較活動，以此引導(dǎo)、啟發(fā)、活化小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，教師可結(jié)合日常生活現(xiàn)象，可通過“養(yǎng)花有什么好處？”“在自家養(yǎng)花是為了讓誰欣賞？”“你想不想去看別人家的花？”這些極其簡單通俗的話題，讓小學(xué)生們根據(jù)實(shí)際認(rèn)知一一作出回答；然后再把他們的所思所想與文中“德國女房東”“迎接我們的主人”以及家家戶戶“花朵朝外開”現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而在深刻體會“人人為我、我為人人”中逐步活化他們的學(xué)習(xí)思維。再如《晏子使楚》，教前可適當(dāng)改編一下故事內(nèi)容和主角，把相同的“楚人三問”提出來讓小學(xué)生討論回答，然后回歸文本教學(xué)，再讓他們充分感受晏子的思辨能力和回答藝術(shù)，從而在內(nèi)外比較與感悟中予以有效性訓(xùn)練和活化。

綜上所述，小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)可以從注重情趣教學(xué)、認(rèn)真設(shè)計問題、通過質(zhì)疑問難、多元方法并用等方面入手，只有在日常課堂教學(xué)中持之以恒、堅持不懈，才能讓學(xué)生逐步形成正確的思維能力，最終提升語文素養(yǎng)之目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張瑛. 構(gòu)筑沒有圍墻的語文課堂——淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（2）.

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