城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

阮卓燕

摘 要：城市化背景下農(nóng)村留守兒童由于受家庭教育缺失、關(guān)愛機(jī)制建立滯后等因素的影響，整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為道德失范、心理性格畸形發(fā)展等現(xiàn)狀;本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前城市化背景下的農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行探討性分析，我們教育者要采取切實(shí)可行的措施，對(duì)癥下藥，積極改善當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：城市化背景;農(nóng)村留守兒童;教育現(xiàn)狀;對(duì)策

正近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展， 越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，實(shí)現(xiàn)他們的淘金夢(mèng)。留守兒童留家度日現(xiàn)象越來(lái)越多，孩子面臨無(wú)人監(jiān)管的處境，在城市化背景下，農(nóng)村留守兒童成了孤獨(dú)的群體。他們?cè)谏钌希枷敕矫?，學(xué)習(xí)情況，心理程度，行為表現(xiàn)等大范圍缺失監(jiān)管教育，這已嚴(yán)重影響教育者對(duì)“留守兒童”有效管理，抑制著其身心健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今急需解決的社會(huì)問題。

一、城市化背景下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

（一）心理不健全，性格畸形發(fā)展

父母常年在外打工，留守兒童缺乏父母關(guān)愛，造成心理健康失衡。當(dāng)今城市化背景下，多數(shù)以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主。心理問題和行為方面得不到很好的疏導(dǎo)和引領(lǐng)，很大程度地影響了其身心健康發(fā)展，導(dǎo)致大部分的留守兒童缺乏自信，膽小怕事，自卑，久而久之，生活在自我為中心的世界里，造成逆反心理非常嚴(yán)重。留守兒童與老師和同學(xué)之間缺少溝通，人格扭曲的隱患越來(lái)越大。

（二）生活習(xí)慣差，行為道德失范

留守兒童在習(xí)慣方面沒有得到父母親適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管和教育，特別是生活和衛(wèi)生習(xí)慣，我們經(jīng)常看到學(xué)生在校不講衛(wèi)生、觀察到部分學(xué)生的生活不規(guī)律、甚至部分學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。爺爺奶奶的的溺愛，導(dǎo)致有些“留守兒童”會(huì)出現(xiàn)任性、自私、貪婪、固執(zhí)、等不良行為。平時(shí)自控能力、生活的養(yǎng)成習(xí)慣較差，甚至還有違規(guī)、違紀(jì)的行為出現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)被動(dòng)馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)較差

由于隔代教育監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)大部分“留守兒童”在學(xué)校出現(xiàn)學(xué)習(xí)不夠自覺、不夠主動(dòng)、不夠積極和缺少吃苦精神，作業(yè)馬虎，無(wú)心向?qū)W，導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)重日趨嚴(yán)重。其二留守兒童性格內(nèi)向、膽小怕事，從不敢與老師溝通交流，容易造成心理障礙。其三留守兒童對(duì)班集體漠不關(guān)心，無(wú)視他人，自我為中心。

三、城市化背景下學(xué)校加強(qiáng)做好留守兒童的教育保障措施

（一）傾注關(guān)愛，創(chuàng)造良好環(huán)境

心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”學(xué)校對(duì)留守兒童要加倍關(guān)注和關(guān)心，所有教師要傾注更多的愛給他們，密切做好家校聯(lián)系工作，讓留守兒童感受到父母般的溫暖。教育孩子做人的道理，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子分清是非真假，做到有錯(cuò)必改。與其談心聊天，讓其放松心情，愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、讓其做到有遠(yuǎn)大抱負(fù)，有理想的好學(xué)生，起到真正扶之陪之愛之，用愛感化他。教師應(yīng)該用一顆慈母般的心去熱愛學(xué)生，包容他們，教育他們，讓他們快樂健康地成長(zhǎng)。

（二）做好心理輔導(dǎo)，成為知心朋友

留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，普遍缺少了與父母溝通，得不到父母的賞識(shí)，沒有父母給予適當(dāng)?shù)膲毫Γ钥啬芰Φ?，?nèi)心孤僻。教師在這方面更應(yīng)該做好父母親的角色，使其敞開心扉，走出陰霾困境。教師要對(duì)留守兒童有充分的了解，通過(guò)走訪家庭，了解其性格愛好，人際關(guān)系、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等。作為班主任及任課教師，對(duì)他們失常的行為及時(shí)干預(yù)，給予正確引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷愛護(hù)。讓孩子感受到你就是他的知心好朋友，讓其心里感到輕松舒服自在，為孩子營(yíng)造出幸福的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們擁有一個(gè)快樂美好的生活！

（三）培養(yǎng)興趣愛好，引導(dǎo)健康心智

愛因斯坦有句名言說(shuō)道：“興趣是最好的老師”。留守兒童缺乏父愛、母愛，感情比較脆弱，受環(huán)境的影響，留守兒童在好奇心、愛好、興趣方面都有所限制。因此首先建立和諧、融洽的師生關(guān)系;讓留守兒童感受到溫暖，身心完全放松，找到安全感。在平時(shí)的生活中，我會(huì)對(duì)留守兒童倍感關(guān)心，拉近師生距離。其次，適時(shí)給與留守兒童鼓勵(lì)和贊賞;第三，巧妙運(yùn)用各種方法和手段，營(yíng)造和諧氛圍。教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，讓其身心愉快，引導(dǎo)學(xué)生心理素質(zhì)健康和諧發(fā)展。

（四）正確培養(yǎng)引導(dǎo)，樹立人生價(jià)值觀

著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)道“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望”。留守兒童的父母親長(zhǎng)期在外打工，教師要正確引導(dǎo)他們理解和體諒父母外出打工的艱辛，領(lǐng)悟父母對(duì)其深深地愛意。讓他們懂得珍惜父母親能給自己現(xiàn)有的生活，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，梳理正確的人生價(jià)值觀。

在城市化背景下的，留守兒童的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問題，只要我們攜起手來(lái)，共同盡一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)愛;澆灌點(diǎn)滴不斷的雨露，心靈綻開更加燦爛的花朵;打開留守兒童心靈的窗戶，讓縷縷陽(yáng)光投射心田;這樣留守兒童的明天就會(huì)更美好、生活就會(huì)更燦爛。我相信，這種合力的教育，一定會(huì)為留守兒童的明天撐起一片藍(lán)天！

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