小學(xué)生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)的策略探析

李海美

摘 要：新課標(biāo)指出要增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，此種思維下，無(wú)論是教學(xué)方法還是班級(jí)管理方式都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重構(gòu)。教師在班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力的建設(shè)，使學(xué)生從班級(jí)管理的客體，變?yōu)閰⑴c管理的主體，此種方式有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自律、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，既有效減輕了班主任班級(jí)管理的工作，也對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，起到積極作用?；诖?，本文就以班級(jí)自主管理作為研究重點(diǎn)，著重探討了如何在班級(jí)管理中強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力的建設(shè)，希望能為小學(xué)教育工作者提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級(jí)管理;自主管理能力;培養(yǎng);策略

教師的班級(jí)管理方式不僅影響教學(xué)效果，還和學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)有著緊密關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于采用獨(dú)斷專權(quán)式的約束性管理，即為由教師作為完全主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生以命令的形式約束其行為。此種被動(dòng)的方式，雖然能夠有效維持秩序，但學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)死板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。且教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)斷專權(quán)班級(jí)管理方式下，班主任在班級(jí)中和不在班級(jí)中時(shí)，班級(jí)紀(jì)律會(huì)有明顯差異，導(dǎo)致教師為維持班級(jí)紀(jì)律不得不耗費(fèi)大量精力。學(xué)生的自主性、自律性越來(lái)越差，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，就可以從培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的角度出發(fā)，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自律性，使班級(jí)管理工作事半功倍，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也起到良性的促進(jìn)作用。

一、結(jié)合學(xué)生意見制定班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是開展班級(jí)管理工作的依據(jù)，是學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則，以往的班級(jí)管理制度主要由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。從培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的角度，新制度的制定要結(jié)合學(xué)生的意見。首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家教委頒布的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生介紹學(xué)校、班級(jí)的相關(guān)情況，之后詢問(wèn)學(xué)生們：“大家覺得我們?cè)谌粘＜o(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面都應(yīng)當(dāng)做到哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出自己的意見，結(jié)合學(xué)生所提出的意見制定班級(jí)管理制度，并將制度打印成冊(cè)發(fā)給每名學(xué)生。

二、制定輪換式班級(jí)管理組織，促進(jìn)全員參與

班干部采用輪換制，但并不是所有職位都是輪換的，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員這種骨干職位是相對(duì)固定的，其他如衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員采用輪換制。讓每名同學(xué)你都能感受到不同崗位的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任感，輪換周期為一周左右。教師對(duì)固定的骨干職位要加強(qiáng)培訓(xùn)，成為教師的得力助手，同時(shí)這骨干職位也并非是完全固定的，每一段時(shí)間進(jìn)行民主選舉，由學(xué)生們選擇理想的人選。例如班級(jí)可選舉出一名常務(wù)班長(zhǎng)，這是固定的。其他學(xué)生輪換擔(dān)任值周班長(zhǎng)，協(xié)助常務(wù)班長(zhǎng)開展班級(jí)管理。教師為常務(wù)班長(zhǎng)和值周班長(zhǎng)分配管理權(quán)限，避免出現(xiàn)交叉管理。同時(shí)，教師還可以將班級(jí)管理工作進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，比如設(shè)置“紅領(lǐng)巾檢查員”、“衛(wèi)生責(zé)任區(qū)管理員”、“黑板管理員”、“課間操檢查員”等各種崗位，每周都有專人負(fù)責(zé)，這樣在設(shè)置崗位的同時(shí)，就將工作內(nèi)容細(xì)化分工下去。同時(shí)每周結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)每名管理崗位的工作能力進(jìn)行綜合評(píng)分，對(duì)于評(píng)分優(yōu)異的學(xué)生，給予如筆記本、文具、鋼筆等獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)，使學(xué)生能夠感受到自己被認(rèn)可，感受到自主、自律帶來(lái)的快樂(lè)，從而真正發(fā)揮“班級(jí)主人翁”精神。

三、適當(dāng)放權(quán)，改變態(tài)度

以往的班級(jí)管理中，教師都是采用事無(wú)巨細(xì)、事必躬親的原則進(jìn)行管理，此種管理方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性、惰性。對(duì)此，教師可適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，并改變以往命令式的口吻，改用平等的語(yǔ)氣，或者請(qǐng)求幫助的語(yǔ)氣。比如發(fā)現(xiàn)班級(jí)地面臟、衛(wèi)生死角有雜物等，在基于培養(yǎng)自主管理能力理念的班級(jí)管理，可嘗試采用請(qǐng)求幫助的方式：“哪位同學(xué)是今天的值日生？”“能否幫忙老師把這里清理一下？”把命令轉(zhuǎn)變?yōu)檎?qǐng)求幫助，消除階級(jí)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的思想。之后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“班級(jí)教室不只是我的，還是大家的，幫老師掃衛(wèi)生，實(shí)際上就是幫大家掃衛(wèi)生?！辈?duì)認(rèn)真做清潔的值日生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)其表示感謝、給予掌聲，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果?？傊?，在自主管理能力培養(yǎng)下的班級(jí)管理工作中，如果班委就能完成的事，教師就不必插手，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理，還可改變以往命令式的方式，并給予認(rèn)可與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)自主管理工作。

四、借助課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

學(xué)校定期會(huì)組織一些利于身心發(fā)展的課外活動(dòng)，比如春游、參觀愛國(guó)主義教育基地、參觀文物古跡，以及環(huán)保主題、科技主題的各類活動(dòng)。以往這種情況，教師往往充當(dāng)類似“保姆”的工作，全權(quán)負(fù)責(zé)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師可利用課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生自己組織活動(dòng)秩序，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督，保障學(xué)生安全。敢于放手，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽時(shí)間，從而有效提升自我管理能力。

五、總結(jié)

綜上，班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的自我發(fā)展具有積極作用。教師在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到以往專權(quán)管理模式的弊端，積極加以改進(jìn)，適度放權(quán)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、自律的管理能力，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)于人才的需要。

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