教扶放相長，讀說練結合

張理強

摘 要 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的閱讀能力，能提高課堂教學效率。

關鍵詞 小學語文 閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

通過多年的閱讀教學實踐證明，“教扶放相長，讀說練結合”的教法是培養(yǎng)學生閱讀能力非常高效的策略之一。

（1）“教扶放相長”是體現(xiàn)教師的“教”與“幫扶”，教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑也”，更重要的是教給學生學習方法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，這在小學生閱讀教學過程非常的重要。教師的“扶”是教學上引導與幫助，關鍵體現(xiàn)在“導”，這個“導”就是架設文本與學生之間的橋梁，也是老師與學生真誠交流的潤滑劑，終極目標就是“放”，放手讓學生自己學習，自己成長，真正成為獨立的學習主人。

（2）“讀說練結合”是體現(xiàn)學生層面的，“讀”就是朗讀，通過多層面的朗讀，領悟課文。這個“說”是學生的觀點、理由、建議、想法等。課堂上要體現(xiàn)學生的主體地位，就得放手 ，給夠時間，讓學生說，讓學生讀，讓學生悟;“練”是針對典型的句子仿寫，留白的續(xù)寫，或是小練筆等，是語用能力的練習，也就是所謂的“寫”?！罢f練”比一般的聽、看方式掌握知識更為牢固，也是符合學生識記特點的。在聽說讀寫哪種記憶效果好的研究中，專家得出的結論是寫說讀聽。寫和說在材料輸入大腦后，還需要指揮手寫下來，或指揮嘴說出來，比讀各聽多調動一個器官的功能。而寫優(yōu)于說，是因為后者更為容易些，需要調動的資源更和少，認識加工也更少。讀之所以優(yōu)于聽，是因為聽覺通道的信息比視覺通道的更容易遺忘。因此“說讀練結合”方式在教學中是很高效的學習方式。

在教學《少年閏土》第二課時中，我采用“說讀練結合”的教學方式，收到很好的效果。

①“說” ，導課出示學校風景圖，讓學生說出捕捉到有效的信息，引導讓學生說圖片的季節(jié)，說圖片的特點，說老師拍圖的意圖。

②“背”，讀課題，出示看瓜刺猹圖，伴隨著音樂背誦課文第一自然。

③“說”，回顧課文有哪些部分，讓學生用精練的詞概括。

④“說”，在相處中閏土講了四件希奇的事，說出自己最感興趣的一件事，并說明理由。

⑤“讀”，先放手讓學生讀自己喜歡的一件事，再圍繞“看瓜刺猹”指導學生有感情朗讀，分角色練讀、演讀。

⑥“練”，出示閏土和的我對話圖，進行精確用詞的訓練，“閏土（ ??）地說，我是（ ??????）地聽?！?/p>

⑦“說”，理解“四角天空”后，啟發(fā)學生思考，文中的“我”想過哪種生活方式？自己又想過哪種生活？老師希望同學們過哪種生生活呢？讓學生暢所欲言，盡情發(fā)表自己的觀點。

⑧“背”，“看瓜刺猹”情景深深地印在我們腦海中，讓我們一起齊背第一自然。

本課以學生為主體，尊重學生主觀意愿，讓學生說，讓學生讀，讓學生練，收到良好的效果。學生在學習中概括能力、朗讀能力、品鑒能力都得到了訓練，教師教輕松，學生學得自在，可謂“一箭雙雕，一舉多得”。

（3）教扶放相長與讀說練結合，在課堂上靈活應用，才能使課堂達到高效。兩者相互依存，相互促進。教師的“教扶”是基礎，學生的“說練”是關鍵，“說練”是一個知識掌握的過程，也是的知識內化過程。今年本校的一位張老師執(zhí)教二年級《風娃娃》一課，就把教扶放相長與讀說練完美結合起來，實現(xiàn)了高效課堂的目的。

摘錄教學片段：

①導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？

②重點學習第二自然段。先觀察圖再初讀本段;畫出關鍵句子，并圈出重點詞語，演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來再讀本句子;然后學著風娃娃的樣子做動作演讀句子;最后用“高興”和“高興極了”做對比，使學生準確體會風娃娃的心情，有感情地朗讀本段。

③半扶半放學習第三自然段。第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態(tài)了。

④提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯(lián)詞“只要…就…”說話的環(huán)節(jié)。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。

⑤自學5、6、7、8四個自然段。有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發(fā)揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現(xiàn)了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

老師的教做到先扶后放，重在學法的指導，發(fā)揮主導作用;學生的學做到讀說練，充分調動各種器官參與學習，尊重個體獨特感受體現(xiàn)學生主體地位，聽說讀寫能力都能得到充分的訓練。

教無定法，不管什么法，只要能教會學生知識，增長學生見識，鍛煉學生能力，就是好法子。這就是閱讀教學的真諦。