創(chuàng)意建構STEAM課程，讓幼兒多維度觸摸

喬海燕

摘 要 隨著技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育模式已經(jīng)不能滿足當前的時代發(fā)展需求，幼兒園在實際教育工作中，應轉變以往的教育觀念，將STEAM課程融入教育工作中，充分利用先進的技術方式，指導幼兒進入到真實的教育情境中，將STEAM課程課程與現(xiàn)實生活、幼兒學習等有機整合，創(chuàng)建真實的實踐操作氛圍，使得幼兒能夠進行多維度觸摸，激發(fā)幼兒的參與興趣，提升其參與積極性，滿足當前的時代發(fā)展需求，為其后續(xù)學習夯實基礎。

關鍵詞 STEAM課程 創(chuàng)意構建 多維度接觸

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

在幼兒教育工作中，采用STEAM課程教學法，應樹立正確的觀念意識，遵循科學化的教育原則，統(tǒng)一標準合理完成幼兒教育工作，充分發(fā)揮STEAM課程課程在幼兒多維度觸摸中的優(yōu)勢，全面提升幼兒教育工作水平，達到預期的教育目的。

1 STEAM課程分析

對于STEAM課程而言，并非將教育重點放在某個學科上，而是重視指導幼兒利用多學科相互融合的學習方法，形成跨學科思維，更好的解決面臨的學習問題。在此過程中，將藝術融入到科學教育、技術教育、工程教育以及數(shù)學教育當中，有助于形成課程的補充作用，使得幼兒更好的理解學科知識，將其應用在實踐操作中。在實際教育工作中，可以采用VR虛擬場景以及AR互動游戲的方式，引導幼兒在虛擬場景當中與人物互動、搭建積木等等，在游戲活動中完成學習任務。與此同時，在STEAM課程的支持下，還能通過有趣的故事情節(jié)潛移默化的影響幼兒形成正確的人生觀，增強教育工作價值，滿足當前的教育工作要求。另外，采用VR與AR相關技術方式，可以設置親子互動的課程，使得家長可以與幼兒之間共同的參與到學習活動中，打造其樂融融的互動環(huán)境。一般情況下，STEAM課程對幼兒知識學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為重視，致力于營造良好的實踐操作環(huán)境，在一定程度上能夠通過知行合一的方式，使得幼兒得到全身心的發(fā)展，為幼兒教育工作的實施提供幫助。由此可見，在幼兒園教育工作中采用STEAM課程法較為重要，應予以足夠重視，采用合理的方式為幼兒營造良好的學習環(huán)境與氛圍，達到預期的教育目的。

2創(chuàng)意建構STEAM課程，讓幼兒多維度觸摸

在幼兒園實際教育工作中，應遵循科學化的原則，樹立正確的額觀念意識，創(chuàng)意建構STEAM課程，營造良好的互動氛圍，使得幼兒可以多維度觸摸，提升互動的真實性，增強教育工作效果，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學水平。具體措施為：

2.1激發(fā)幼兒的好奇心

STEAM課程的應用，要求幼兒園教師可以遵循幼兒的活潑、好動等特點，為其營造自由的學習環(huán)境，不會形成幼兒學習的約束作用，充分發(fā)揮出人文關懷與觀念的優(yōu)勢，為幼兒提供多元化信息，遵循激發(fā)好奇心的教育原則。幼兒園教師應重視幼兒游戲情境的常態(tài)化能力發(fā)展，創(chuàng)意建構STEAM課程，以此激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)其想象能力，使得幼兒在學習與活動當中感受快樂，形成真實的體驗感，凸顯出教育工作的創(chuàng)新性優(yōu)勢。

（1）遵循生態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設原則。幼兒園教師在教學工作中，應重視幼兒教育中大自然、社會等元素的滲透，使得幼兒可以進入到大自然以及社會當中學習知識。在此過程中，引導幼兒對空間進行觀察與探索，將其作為激發(fā)幼兒好奇心的源泉，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在此過程中應創(chuàng)設幼兒良好生長的生態(tài)化課堂環(huán)境，例如：幼兒園教師在教學工作中，可以充分利用戶外環(huán)境對STEAM課程進行創(chuàng)新設計，為幼兒準備一些原生態(tài)的積木、舒適度較高的戶外活動場地等等，保證環(huán)境空間具有一定的彈性變化特點，指導幼兒自由的在游戲中構建積木形態(tài)，全面提升游戲活動的趣味性，激發(fā)其學習興趣與參與積極性。

（2）重視幼兒在活動當中的自主化能力。對于建構游戲而言，屬于目前幼兒較為喜愛的游戲，然而，在傳統(tǒng)幼兒教學工作中，相關游戲形式滯后，不能凸顯出幼兒的自主化，嚴重影響教育工作效果，主要因為多數(shù)幼兒教師都過于重視建構游戲結果，忽視幼兒自主性發(fā)展。而在STEAM課程當中進行建構游戲活動，教師可以引導幼兒自主針對游戲內容與建構主題等進行選擇，使其可以自主的參與到游戲活動中，深入性的參與到建構游戲活動當中，張揚幼兒的個性，使其感受到游戲活動的趣味性。例如：在幼兒園教學工作中，教師為幼兒提供木質類型與塑料類型的積木材料、紙盒材料、飲料瓶材料等等，滿足不同幼兒的學習與游戲活動需求，根據(jù)自身的愛好選擇游戲內容，此時幼兒可以自主的利用積木搭建小房子、小床等等，需要注意的是，為了創(chuàng)建自主性的游戲氛圍，可以要求幼兒自主進行材料的取放，合理選擇合作方式，自主進行建構處理，轉變以往的教育形式與方式方法，享受游戲的快樂，提升參與度。

（3）培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒教師在采用STEAM課程進行教學的過程中，應重點關注建構游戲的實施，無需設定固定行為模式，不對幼兒做出過多的規(guī)范與約束，在幼兒遵循游戲秩序的情況下，可以自由表達自身的情感與思想，想象力也能夠得到自由的發(fā)揮，有助于充分挖掘幼兒的創(chuàng)造力。在積木建構游戲活動方面，呈現(xiàn)出變化多端的態(tài)勢，教師在教學中應當指導幼兒在同一主題與內容的基礎上，采用多種方式進行搭建處理，以此激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達到預期的教育目的。例如：教師設定“建構大橋”的相關主題，引導其采用不同的方式與方法，搭建出功能不同的大橋，創(chuàng)建個性化作品。在此過程中，應予以幼兒一定的鼓勵，使其可以圍繞活動主題更好的發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)造性的對作品進行設計，挖掘創(chuàng)造潛能。再如：幼兒園教師指導幼兒搭建出不同的“小區(qū)”，在其中含括“房子、花園”等等，使得幼兒在相關場景當中，更好的參與游戲活動，提升教育水平與質量，達到預期的工作目的。

2.2將現(xiàn)象與探索有機整合

在幼兒園教育工作中采用STEAM課程進行教學，應重視現(xiàn)象與探索之間的有機整合，全面提升教育水平。

（1）創(chuàng)建活動模式。STEAM課程的應用，教師應重視核心內容，使得幼兒可以全面的了解科技現(xiàn)象，認真參與到實踐操作活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，在活動中積極探索。在此過程中，應重視探究學習的主體化形式，予以幼兒人格以及權力尊重，并根據(jù)其學習特點與心理特點等等，將游戲活動作為基礎，重視幼兒之間的個體差異，充分維護幼兒的主體性，使其成為游戲活動的主人。在STEAM課程當中幼兒教師應引導幼兒積極發(fā)現(xiàn)以及解決問題，通過合理的觀察、思考等解決問題。與此同時，還需樹立正確的STEAM觀念意識，遵循合作以及創(chuàng)新性的發(fā)展原則，指導幼兒對自身的活動經(jīng)驗與所掌握的知識進行分享，并且使其可以認真的觀察世界，利用相互交流、模仿與合作等方式解決問題。例如：創(chuàng)建戶外散步的活動、采用多媒體技術等，指導幼兒對建筑物外形特點與動植物外形特點等進行觀察，在觀察以后充分發(fā)揮自身的想象力參與到建構活動中，此時教師應予以幼兒一定的鼓勵，提升其學習積極性。另外，應重視活動的多元化設計，遵循與時俱進的教育原則，重視幼兒身心健康進步，全面培養(yǎng)幼兒的學習能力與審美能力，增強整體教育工作效果。

（2）創(chuàng)建分層次的教育活動。在STEAM課程教育工作中，教師應應樹立正確的觀念意識，創(chuàng)建分層次的教育活動，根據(jù)幼兒的學習能力進行課程體系的建構處理，達到預期的教育目的。

2.3重視教學與實際生活的聯(lián)系

幼兒園教育過程中，教師應樹立正確的觀念意識，充分重視STEAM課程的重要性，使得幼兒可以多維度的觸摸。

（1）重視教育的生活化。教師在創(chuàng)建STEAM課程的過程中，應重視社區(qū)資源的合理開發(fā)與利用，對學習空間進行拓展，將幼兒園教育工作與家庭、社區(qū)之間相互整合，形成密切的聯(lián)系，提升教育資源的綜合利用水平，共同根據(jù)幼兒的心理特點與學習特點等營造良好的環(huán)境氛圍。例如：帶領幼兒到菜場區(qū)域、超市區(qū)域、醫(yī)院區(qū)域與體育場區(qū)域等，創(chuàng)建豐富性的游戲活動，除了可以營造真實的體驗情境之外，還能提升教育生活化水平。如若生活化的教育條件不足，也可以采用VR與AR技術開展游戲活動，在虛擬現(xiàn)實技術的支持下，可以為幼兒與家長營造較為真實的互動環(huán)境氛圍，使其在相關環(huán)境中更好的參與游戲，提升其參與積極性，并且充分發(fā)揮游戲活動的家?；幼饔谩?/p>

（2）重視幼兒的整體化發(fā)展。在創(chuàng)建STEAM課程的過程中，應重視游戲活動與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，立足于實際生活，拓寬教育渠道與空間，不斷的外延與拓展幼兒已有經(jīng)驗，使其可以獲得整體化的發(fā)展，豐富知識結構與經(jīng)驗，達到預期的教育目的。

（3）創(chuàng)建特色化的游戲活動，豐富其中的內容。幼兒園教師在應用STEAM課程的過程中，應注重活動契機的充分挖掘，根據(jù)幼兒的學習特點與需求等，創(chuàng)設可以展現(xiàn)自我的平臺，使得幼兒在各類活動當中，形成真實的學習體驗，體會到游戲的樂趣，并且在建構游戲完成以后，形成成功感，提升參與的自信心。例如：幼兒園教師可以結合幼兒的學習特點與需求，結合社區(qū)實際情況與家長參與度，使其可以參與到積木活動中，例如：創(chuàng)設家長講座活動、親自互動活動、幼兒競賽活動等等，促使STEAM課程的合理建構，提升游戲活動的多元化水平。

2.4遵循科學化的游戲原則

幼兒園教師在采用STEAM課程創(chuàng)建游戲活動的過程中，應根據(jù)幼兒的年齡特點與興趣愛好等，正確對游戲形式進行設計，提升整體教育工作水平。例如：幼兒教師在“古鎮(zhèn)樂”相關活動當中，可以選擇呼呼板亦或是狗尾巴草相撲等相關活動，激發(fā)幼兒的好奇心與模仿興趣，凸顯出游戲活動的簡易性優(yōu)勢，使其可以更好的參與到游戲活動中，提升教育工作科學性，滿足當前的教育需求。

3結語

在幼兒園實際教學過程中，教師應樹立正確的觀念意識，遵循科學化的發(fā)展原則，編制完善的STEAM課程計劃方案，根據(jù)幼兒的學習特點、心理特點等等，總結豐富的游戲活動創(chuàng)設經(jīng)驗，對游戲活動形式進行多元化的設計，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力，并且利用家?；拥姆绞教嵘螒蚧顒拥恼鎸嵭?，充分發(fā)揮STEAM課程的積極作用，達到預期的教育目的。

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