危機(jī)教育應(yīng)從幼兒園開始

曾帝帶

摘 要 現(xiàn)在的學(xué)生因缺少應(yīng)對危機(jī)的心理準(zhǔn)備和技能，導(dǎo)致了諸多不良的心理問題。本文章從改變教育者的教育理念出發(fā)，綜合危機(jī)教育措施，呼吁從小就應(yīng)注重對幼兒進(jìn)行危機(jī)教育，并滲透生命教育內(nèi)容，對提高全民的心理素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 危機(jī)教育 危機(jī)意識

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例 1：印度洋海嘯發(fā)生之前，一個小女孩在海灘玩著沙子，她突然發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：海面上出現(xiàn)了不少的氣泡，潮水也突然退了下去。她突然想起老師在課堂上教過的海嘯知識。一旦遇上這種跡象，說明要有海嘯發(fā)生。她立即告訴了母親。小女孩的母親聰慧而理性，當(dāng)她聽完孩子的敘述之后，立即和海灘的工作人員，火速讓海灘上的一百多名游客撤離到安全地帶。就在游客離開海灘不到幾分鐘，十幾米高的海浪突然朝岸邊襲來。萬幸的是因為有了小女孩，這個海灘成為這場海嘯少數(shù)幾個沒有出現(xiàn)人員傷亡的海灘之一。

案例2：重慶一位小學(xué)生在游了綦江彩虹橋后，寫了一篇作文，作文中說：“橋上都是裂痕，車子經(jīng)過的時候，整座橋在搖晃，我覺得這座橋馬上要倒塌了……”孩子的媽媽看后批評了孩子：“這大橋是城市的驕傲，怎么能這樣寫呢？”但時過不久，彩虹橋整體倒塌，40人遇難……

外國的媽媽相信孩子所看見的，使一百多人避免了災(zāi)難;中國的媽媽卻輕易地否定了孩子，而災(zāi)難卻證實了孩子所說是對的。兩國之間為何會有這么懸殊的教育差距呢？關(guān)鍵是我們從小所接受的教育不同，教育理念也不同。那么目前我國學(xué)校危機(jī)教育開展的情況到底如何？我們可以從下面的事實中窺見一斑：

中國青少年研究中心的一項調(diào)查顯示，中小學(xué)生在好奇心、冒險性、挑戰(zhàn)性和想像力的四項測試中，冒險性得分最低。而另一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，膽小已成為當(dāng)今小學(xué)生最突出的缺點，大約有31.2%的小學(xué)生承認(rèn)這一點。據(jù)統(tǒng)計，我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的調(diào)查分析，自殺已成為15～34歲人群的首位死因。來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上。不可否認(rèn)，青少年在遇到應(yīng)激事件的時候，缺乏正確處理危機(jī)事件的技能，是導(dǎo)致他們采取極端行為的一個原因。

上面的事實向我們展示了學(xué)校開展危機(jī)教育的現(xiàn)狀：危機(jī)教育在學(xué)校仍然是一片空白，學(xué)生因缺少應(yīng)對危機(jī)的心理準(zhǔn)備和技能，導(dǎo)致了諸多的不良問題。因此我們呼吁中國孩子的教育者應(yīng)該改變我們的教育理念，從小開始就注重對幼兒進(jìn)行危機(jī)教育，并滲透生命教育內(nèi)容。

1“危機(jī)”教育的重要性

（1）通過危機(jī)環(huán)境下的教育，培養(yǎng)個人抗挫折能力、堅韌不拔的意志、堪當(dāng)大事的品格，以適應(yīng)社會的挑戰(zhàn)和壓力。社會、人生，危機(jī)無處不在。隱性危機(jī)給人壓迫感，教育可使此壓力變成前進(jìn)的動力;顯性危機(jī)可能是契機(jī)，教育幫助人走出危機(jī)，培養(yǎng)其抗挫折能力和意志。

（2）“危機(jī)”教育它可以培養(yǎng)人真正的自信?，F(xiàn)在教育實踐頗流行“成功教育”，但所采取的方法往往是對挫折的回避，然而真正健全人格的培養(yǎng)是不能回避挫折和危機(jī)的。因為真正成功只有從挫折中走出來才能獲得，真正的自信心也只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)后而獲得。

（3）從日常生活經(jīng)驗中可看出，人往往在危機(jī)中才能悟出許多平時悟不出來的道理。而過去教育往往忽視了危機(jī)的存在，從而錯失許多教育的好時機(jī)。教育抓住這樣機(jī)會，一定能顯示出非凡的價值。

（4）危機(jī)教育有助于集體主義精神的形成。集體主義精神常常表現(xiàn)了一種向心力和凝聚力。當(dāng)集體產(chǎn)生危機(jī)時，最容易激發(fā)人的團(tuán)體意識和集體榮譽感。教育適時地加以指導(dǎo)，真正的集體榮譽感、向心力也許因此而形成。

（5）危機(jī)教育有助于社會責(zé)任感的形成。社會危機(jī)與人民的愛國心、責(zé)任感息息相關(guān)。當(dāng)前我國出現(xiàn)不少顯性的社會危機(jī)，教育應(yīng)激發(fā)小朋友的愛國熱情和甘于奉獻(xiàn)的精神，教會他們從小“學(xué)會負(fù)責(zé)”。

既然危機(jī)教育對人的自我形成和發(fā)展具有有益的作用，那么教師在教育教學(xué)過程中是否應(yīng)該有意識地去觸發(fā)危機(jī)呢？回答是否定的。危機(jī)總是意味著可能引發(fā)不幸，但不能因為危機(jī)具有積極的意義而促使它產(chǎn)生，也不能因為其危害性而去抑制它，不讓其出現(xiàn)。教師要做的就是啟發(fā)和引導(dǎo)小朋友對危機(jī)的本質(zhì)及其對生活的意義有比較深刻的認(rèn)識，不能用安慰性的掩飾來降低危機(jī)的嚴(yán)重性，必須幫助小朋友明確危機(jī)的含義，并全力承擔(dān)責(zé)任，不回避危機(jī)，直到危機(jī)得到圓滿的解決。那么怎么對幼兒進(jìn)行“危機(jī)教育”呢？

2“危機(jī)教育”的措施

2.1培養(yǎng)危機(jī)意識

培養(yǎng)孩子的危機(jī)意識，勇敢地面對危機(jī)，才能化危機(jī)為動力?？梢姡瑤椭∨笥颜_認(rèn)識危機(jī)是開展危機(jī)教育的前提。人的生命發(fā)展并不是一種穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)，而總有各種各樣的非連續(xù)現(xiàn)象會打斷生命發(fā)展的正常進(jìn)程，使其呈現(xiàn)連續(xù)與非連續(xù)形式的統(tǒng)一。而危機(jī)則是造成生命非連續(xù)性的一個重要因素，它會影響生命的發(fā)展歷程，使其發(fā)生轉(zhuǎn)向。因此，對小朋友來說，更需要對生命發(fā)展的實質(zhì)及其危機(jī)有一個客觀和全面的認(rèn)識。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地向小朋友“灌輸”危機(jī)意識，使他們從小就認(rèn)識到，危機(jī)在人的生命發(fā)展歷程中不可避免，只要人生活下去，就會遇到各種各樣的危機(jī)。雖然危機(jī)會中斷正常連續(xù)的生活過程，甚至給人們的生活帶來麻煩和災(zāi)難，但是只要通過自己的努力克服了危機(jī)的威脅，就能夠獲得生命發(fā)展的新起點，就會變得更加堅強(qiáng)和成熟。危機(jī)是一把“雙刃劍”，在給人帶來危險的同時也帶給人們成長的機(jī)會，當(dāng)人們能夠認(rèn)識危機(jī)，戰(zhàn)勝危機(jī)時，心理就會更加成熟，就能夠擁有更大的信心和能力來面對真實的生活。另一方面，教師還應(yīng)該經(jīng)常提醒和教育小朋友要有對待危機(jī)的良好心態(tài)。通過教育使小朋友面對危機(jī)首先能夠做到臨危不懼，時刻保持理智和清醒的頭腦，同時還要有堅定的信心，以誠實與科學(xué)的態(tài)度，主動地去適應(yīng)和解決危機(jī);而不是怨天尤人，消極躲避，被危機(jī)嚇倒。

2.2根據(jù)孩子的年齡去設(shè)計危機(jī)教育的內(nèi)容和教育方法

（1）對2-3歲的孩子進(jìn)行危機(jī)教育，要明確地告訴他們什么事不能做，比如不吃陌生人給的東西;未經(jīng)允許不能離開家長或群體跟陌生人走等等，3周歲以下的孩子，最有必要的危機(jī)教育內(nèi)容是迷路走失時如何處理。有能力的孩子可以盡早地讓他們記住家里的地址和家長的電話。中班以上的孩子，危機(jī)教育可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)一些處理方法，隨著孩子年齡的增長，抵抗危機(jī)的能力也會增強(qiáng)，教育的內(nèi)容還可以延伸到發(fā)生自然災(zāi)害或意外事故時如何自救等，如：教給幼兒一些地震先兆的常識，并學(xué)會如何逃生、自救。

（2）情境表演是比較適合的教育方法。

①在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的、在媒體上報道的危機(jī)事件是屢見不鮮的，這些具體直觀的事實容易激起幼兒的興趣，是一種重要的教育資源。老師家長也可以真實模擬幾個場景，比如在商場里故意離開孩子的視線，看看孩子的反應(yīng);在教室里模擬火災(zāi)現(xiàn)場，讓孩子學(xué)會正確的逃生方法。教育的目的是讓孩子碰到情況時沉著應(yīng)對、隨機(jī)應(yīng)變、機(jī)智勇敢，培養(yǎng)獨立解決問題各方面的綜合能力來緩解危機(jī)。對于被拐賣等危機(jī)，老師家長首先要把好安全關(guān)，防微杜漸，并且教給孩子一些知識：當(dāng)你真正陷入這場危機(jī)，哭鬧根本無濟(jì)于事，最重要的是要想辦法解救當(dāng)前的危機(jī)，并有意識地模擬教育。通過利用危機(jī)情境，教師可以幫助幼兒獲得較多的危機(jī)經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒的承受和解決危機(jī)的能力。而且幼兒還可以在教師的指導(dǎo)和幫助下掌握一定的應(yīng)付危機(jī)的方法和技能，從而可以為以后遇到類似的危機(jī)作好準(zhǔn)備。

②發(fā)揮榜樣的力量來激勵幼兒戰(zhàn)勝危機(jī)是利用危機(jī)情境，開展危機(jī)教育的一種方式。教師如能適時向幼兒提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝危機(jī)的榜樣能有助于加深幼兒對危機(jī)的認(rèn)識，使他們體會到危機(jī)能磨礪人、造就人，從而激起他們內(nèi)在的上進(jìn)心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝危機(jī)的信心、勇氣和動力。對幼兒進(jìn)行危機(jī)榜樣教育主要有以下兩類：一是古今中外名人戰(zhàn)勝危機(jī)的典型事例;二是身邊戰(zhàn)勝危機(jī)的范例。對于小孩身邊的榜樣，尤其是同齡人戰(zhàn)勝危機(jī)的事例教師要積極加以宣傳和推廣，因為小孩身邊發(fā)生的事情是可望又可及的，對幼兒的激勵作用更為明顯。

2.3通過學(xué)科滲透與心理咨詢相結(jié)合來開展危機(jī)教育

學(xué)科滲透危機(jī)教育是指將危機(jī)教育滲透在幼兒園各門課程中，通過充分利用各門課程所涉及的各種危機(jī)情境，經(jīng)常性地對學(xué)生施加教育影響，增強(qiáng)危機(jī)認(rèn)識和解決的能力。通過滲透式教育，幫助幼兒積累更多的危機(jī)經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)其正確的危機(jī)認(rèn)知和良好的對付危機(jī)能力。這種危機(jī)教育形式過程自然、容易為幼兒接受，危機(jī)教育效果穩(wěn)定而持久。另一種形式是心理咨詢的方式。心理咨詢不僅能為幼兒提供一個適宜的宣泄場所，更重要的是能以科學(xué)的方法指導(dǎo)他們擺脫心理困擾，維護(hù)心理健康。人們在遇到危機(jī)時，常會表現(xiàn)出消極的情緒反應(yīng)，嚴(yán)重的會造成心理障礙。通過心理咨詢部門的個別咨詢和輔導(dǎo)可以有針對性地對幼兒的心理問題進(jìn)行排解，疏導(dǎo)不良情緒，使幼兒走出危機(jī)的陰影。同時心理咨詢部門還可以開設(shè)有關(guān)危機(jī)教育方面的課程，使幼兒系統(tǒng)地了解有關(guān)知識，增強(qiáng)應(yīng)付危機(jī)的心理素質(zhì)和能力。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，競爭無處不在，壓力無處不在，危機(jī)無處不在，只有從小對幼兒進(jìn)行危機(jī)教育，才能提高全民的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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