基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企共建技術(shù)中心建設(shè)初探

段彩云 張寧 林蕓

摘 要 本文對(duì)校企合作現(xiàn)狀及必要性展開深入分析，并在此理論研究基礎(chǔ)上，以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院校企共建協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)中心為例，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過校企共建，拓展技術(shù)中心在資源轉(zhuǎn)化、教儀開發(fā)、智力互通方面的孵化功能，協(xié)同探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提升的新途徑。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新 校企共建 功能孵化

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，其中明確指出“深化產(chǎn)教融合，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，支持校企合作開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化;推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，最終促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。”目前，我國(guó)高職院校在校企合作體制機(jī)制方面主要是參考德國(guó)的“雙元制”校企合作模式、美國(guó)的“合作教育”校企合作模式和英國(guó)的“三明治”校企合作模式，通過系統(tǒng)研究，高職院校結(jié)合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀，探索發(fā)展了“工學(xué)交替”校企合作模式、“訂單式”校企合作模式等。然而，目前的校企合作多是集中在學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)方面，在校企共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、共同承擔(dān)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、共同開展師資培養(yǎng)、共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)等方面的合作較少，進(jìn)而導(dǎo)致了校企合作深度不夠，浪費(fèi)了大量的社會(huì)資源。目前校企合作主要存在以下幾方面的問題：

一是校企合作層次較淺。高職院校在校企合作方面多停留在學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)、企業(yè)員工技能鑒定與培訓(xùn)等方面，在企業(yè)項(xiàng)目領(lǐng)域的合作較少，校企共建專業(yè)等實(shí)際的深層次合作遲遲難以向縱深方向開展。最大的問題還在于頂層設(shè)計(jì)，需要政府部門制訂配套政策來激勵(lì)企業(yè)積極參與職教，學(xué)校單一方面的努力效果不明顯。

二是學(xué)校體制機(jī)制方面的制約。多數(shù)高職院校的校企合作體制及運(yùn)行機(jī)制并沒有隨著教學(xué)改革而及時(shí)調(diào)整，學(xué)校行政部門對(duì)基層教學(xué)了解不足，在制定政策上顯得力不從心;專業(yè)課教師由于沒有政策上的支持和獎(jiǎng)勵(lì)，積極性也不高;學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制不在同一條水平線上，各自的差異使校企深度合作受到制約。

三是區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力不強(qiáng)。產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力是高職院校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要表現(xiàn)。近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，為各行各業(yè)輸送了大批技術(shù)技能人才，職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的開展增強(qiáng)了學(xué)生和企業(yè)在職員工的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但這些成績(jī)掩蓋不了職業(yè)院校在承擔(dān)企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目、促進(jìn)企業(yè)技術(shù)升級(jí)及設(shè)備改造等方面的弱勢(shì)，高職院校在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不可替代性以及職業(yè)教育辦學(xué)的特色沒有很好地展現(xiàn)出來。

“協(xié)同”思想最早是德國(guó)科學(xué)家Haken提出的，通過“協(xié)同”使系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，產(chǎn)生“1+1>2”的效果?！皠?chuàng)新”是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，黨的十九大報(bào)告提出要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。為了打破校企深度合作的瓶頸，使校企合作效果能夠真正落地，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院提出利用“協(xié)同創(chuàng)新”思想建立校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)來提高產(chǎn)教科融合度，促進(jìn)資源共享，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的必要性

校企協(xié)同育人是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，利用政府、院校、企業(yè)等多種優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮各個(gè)主體在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，將傳授基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為主的學(xué)校教育與獲取工程知識(shí)和實(shí)踐能力為主的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終培養(yǎng)出有基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、有工程實(shí)踐能力、有職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。校企協(xié)同育人吸取了學(xué)校育人和企業(yè)育人的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才的重要途徑，因此這種育人模式受到了各國(guó)政府與企業(yè)的高度重視。校企協(xié)同育人實(shí)施的基礎(chǔ)是構(gòu)建相互融合、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、利益關(guān)聯(lián)的具有可操作性的校企協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)。企業(yè)與職業(yè)院校共同建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，企業(yè)能夠幫助職業(yè)院校了解企業(yè)用人需求和技術(shù)需求，職業(yè)院校在教學(xué)方面能以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。專業(yè)老師可以參與企業(yè)科研和技術(shù)改造項(xiàng)目，服務(wù)企業(yè)員工培訓(xùn)，提供科技、人才信息服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù);企業(yè)提供技術(shù)骨干參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)校企資源的互通、互補(bǔ)、互助。依托校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的校企合作育人模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，組建機(jī)電協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)中心

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院地處山東半島，以數(shù)控機(jī)床為核心的環(huán)渤海地區(qū)智能制造裝備產(chǎn)業(yè)集群是我國(guó)智能制造的核心區(qū)域之一。為適應(yīng)區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造和智能化發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化后對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的新要求，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，滿足新技術(shù)、新工藝知識(shí)的崗位需要，本著緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)理念。我院在原有校企共建機(jī)電工程研究所的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大與地區(qū)優(yōu)勢(shì)企業(yè)的交流合作，加大產(chǎn)教融合的合作深度和廣度。作為機(jī)械行業(yè)現(xiàn)代制造職教集團(tuán)的理事單位，依托機(jī)械行業(yè)現(xiàn)代制造職教集團(tuán)，以人才培養(yǎng)的技術(shù)創(chuàng)新為紐帶，聯(lián)合煙臺(tái)昭陽(yáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)有限公司、煙臺(tái)浩林機(jī)械設(shè)備有限公司、博世華域轉(zhuǎn)向系統(tǒng)（煙臺(tái)）有限公司、匯博機(jī)器人技術(shù)股份有限公司4家企業(yè)共生發(fā)展，建立“校企融合、協(xié)同創(chuàng)新”的“機(jī)電協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)中心”，中心組織框架如圖1所示。

構(gòu)建技術(shù)中心管理體制，創(chuàng)新校企協(xié)作運(yùn)行機(jī)制，形成互利共贏的發(fā)展局面。技術(shù)中心常設(shè)秘書處和辦公室在山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，對(duì)標(biāo)區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)鏈，確定技術(shù)中心專業(yè)發(fā)展方向，在技術(shù)中心下，設(shè)置4個(gè)工作室開展人才培養(yǎng)共育、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)等工作。技術(shù)中心在校企合作理事會(huì)的指導(dǎo)下，加大產(chǎn)教科結(jié)合，發(fā)揮龍頭企業(yè)的帶動(dòng)效應(yīng)，加速區(qū)域裝備制造企業(yè)的智能化發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)協(xié)調(diào)推動(dòng)校企共建人才培養(yǎng)體系、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)資源建設(shè)等具體工作。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校與企業(yè)雙方優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教科融合、協(xié)同創(chuàng)新育人。

3機(jī)電協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)中心孵化功能

3.1企業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才共育

根據(jù)工作崗位內(nèi)容，校企聯(lián)合開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，積極構(gòu)建教學(xué)組織框架，實(shí)施雙導(dǎo)師培養(yǎng)。雙方共同開發(fā)教學(xué)文件，形成融合企業(yè)文化和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)核心課程。課程教學(xué)由企業(yè)工程師和專業(yè)教師共同承擔(dān)，教學(xué)地點(diǎn)根據(jù)教學(xué)需要在學(xué)校和企業(yè)之間更換。同時(shí)，不斷改革學(xué)生考核辦法，將學(xué)生日常工作表現(xiàn)和企業(yè)工程師的評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行督查與考核，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，校企合作育人質(zhì)量明顯提高。

3.2自研定制設(shè)備，實(shí)現(xiàn)技能大賽成果轉(zhuǎn)換

為滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊貼企業(yè)需求和企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)的需求，技術(shù)中心除直接接受企業(yè)設(shè)備升級(jí)改造外，對(duì)于一些不容易遷移或價(jià)值較高的設(shè)備，由技術(shù)中心協(xié)同進(jìn)行軟硬件的自主研制。各技術(shù)中心在參加對(duì)接的省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽過程中，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此進(jìn)行定制設(shè)備的自主研發(fā)，適時(shí)的進(jìn)行技能大賽成果轉(zhuǎn)化。平臺(tái)建設(shè)期內(nèi)，技術(shù)中心實(shí)現(xiàn)參與企業(yè)項(xiàng)目技術(shù)開發(fā)，共開展企業(yè)橫向課題20余項(xiàng);參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，累計(jì)資金高達(dá)六百多萬(wàn)元。

3.3建設(shè)技術(shù)中心交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智力互通

建設(shè)機(jī)電協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)中心專題網(wǎng)站，提供中心內(nèi)理事成員單位交流工作動(dòng)態(tài)。建立中心內(nèi)部專家資源庫(kù)和優(yōu)質(zhì)人才資源庫(kù)。校企協(xié)同合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，尤其是學(xué)校的人才、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等條件，輔助企業(yè)提升產(chǎn)品要素的創(chuàng)新能力，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化。平臺(tái)建設(shè)期內(nèi)，技術(shù)中心先后承擔(dān)3D數(shù)字化設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品智能化應(yīng)用及改造等企業(yè)培訓(xùn)14次，累計(jì)培訓(xùn)人員達(dá)到700余人;協(xié)同申報(bào)省級(jí)以上成果6項(xiàng)，國(guó)家專利16項(xiàng)。

除學(xué)校發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)為企業(yè)開設(shè)專題培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)外，企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐資源也為教師提供了提升實(shí)踐能力的舞臺(tái)，真正有效地實(shí)現(xiàn)了資源的有效配置。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)不僅推動(dòng)了校企之間的合作與交流，也為中心內(nèi)理事會(huì)單位在互惠互利的基礎(chǔ)開展合作提供了媒介與渠道。通過發(fā)揮校企共建機(jī)電協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)中心的作用，增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也帶動(dòng)了校企間的產(chǎn)教科融合發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：段彩云（1979-），女，山東煙臺(tái)人，漢族，碩士研究生，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系系主任，研究方向：先進(jìn)制造技術(shù)與裝備（基于成果導(dǎo)向的校企合作模式研究）。

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