小學語文個性化教學之我見

陳惠娜

【摘 要】新時期小學語文教學要彰顯充滿活力的個性特征。此文重在交流小學語文教學如何關注童心、童趣。簡介兩種方法：一、創(chuàng)設情境，參與角色。二、關注童心、童趣，共享智慧。

【關鍵詞】個性化教學關注童心、童趣;兩種方法

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0247-01

課堂教學是在課堂上教師、學生與文本之間進行心靈溝通的過程。學生是課堂的主體，學習是學生的個性化行為。為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師需要講求一定的策略方法，來創(chuàng)設良好的課堂氛圍，突出學生的主體地位，打造高效課堂。

新課程標準的要求意味著新時期小學語文教學要彰顯充滿活力的個性特征，不能把學生訓練成刷題的機器、裝題的容器。因此，打造個性化教學課堂便顯得尤為重要。本文重點就在小學語文教學中如何個性化教學進行探討。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主要地位，學生處于次要地位，教師是“填鴨式”教學，一味地講課，教師只是按照自己的教學思路把知識按部就班地傳授給學生，學生興趣不高，完全按照教師的要求讀、寫、背，對很多知識點、好的文章不能領會精華所在。語文課堂千篇一律，死氣沉沉，要想改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)個性化教學，教師必須轉變觀念。

一、站在學生的角度設計教學

在教學中，教師不是保姆，不能給學生包辦一切，教師對課文的理解再透徹，對文章的分析再深入，如果沒有結合學生實際的理解程度設計課堂，那么也是失敗的課堂。教師要充分結合小學生的認知能力及興趣點，有針對性地開張教學活動，每位學生充分地參與其中，做學習的主人，努力打造個性課堂，快樂課堂。

二、讓童真、童趣回歸課堂

童年是快樂的，童心是生動的，小學語文課堂應該保護童心，讓童真、童趣回歸課堂，擯棄現(xiàn)在小學課堂成人化、功利化、單一化、說教化傾向。用童心、童真、童趣去孕育兒童生命，彰顯兒童活力，打造兒童文化，提升兒童素養(yǎng)。下面簡介兩種方法：

1.創(chuàng)設情境，參與角色。

小學一年級學生識記拼音是難點，創(chuàng)設故事情景引入，能有效地激發(fā)學習興趣。課堂上，我興致勃勃地對學生說：“今天老師給大家講故事，拼音王國要舉行一場拔河比賽，參賽的雙方分別是聲母隊和韻母隊，聲母隊人多力量大，韻母隊只有6名隊員，這樣比賽，韻母隊怎么辦呢?！蔽疫呎f邊貼上聲母、單韻母卡片，學生一聽“拔河比賽”，就來了興致，看到韻母隊與聲母隊力量懸殊，就著急了。學生學習的胃口就這樣被吊了起來，看著他們急切的眼神，我接著說：“怎么辦呢？我們幫韻母隊拉朋友，加入比賽。好嗎？”“好——”學生大聲回答。接著，我板書ai，指導讀ai及ai的四聲。之后，讓把ai貼在韻母隊后面。這樣，我用幫助韻母隊找朋友的方式串聯(lián)起了整堂課，牢牢地吸引著學生進入角色，識記拼音。

2.關注童心、童趣，共享智慧。

小學語文教學應該是有趣的、鮮活的，有精神的。教授《觸摸春天》這篇課文，我問學生“花兒為什么會開呢？”一個學生搶先說：“花兒一伸懶腰就把花兒給頂破了?！绷硪粋€學生說：“花兒睡醒了，想曬曬太陽。”第三個學生說：“花兒想出來透透氣，因為里面太悶了?！焙⒆觽兊拇鸢府惒始姵?，而書本的答案很簡單，簡單地有點枯燥：“因為天氣變暖了！”我意識到，教師只有尊重兒童，發(fā)掘“童心”、“童趣”，才能引領學生走進絢麗的語文殿堂。兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望在廣闊的天地間放飛自我，小學語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。

三、聯(lián)系生活，讓學生走出課堂

古人說“讀萬卷書，行萬里路”，在當今信息化社會的條件下，語文學習早已超出了課堂范圍。而傳統(tǒng)的語文教學都以課堂教學為主陣地，教師不離三尺講臺，學生則被禁錮于有形的教室之中，整天被困于枯燥的聽講、無盡的題海之中。如此的教學無法激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率、讓學生做學習的主人。所以，語文教學在打破以“教師為主”的模式的同時，也應打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，從而讓學生走上社會，把語文學習與社會生活緊密聯(lián)系起來。

教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。首先教師可以選擇合適的電視節(jié)目：精彩的電視節(jié)目吸引每一個少年兒童，很多家長卻擔心影響孩子的學習，一味地阻止孩子看電視。事實上，看電視也有其有益的一面，只需掌握好一個“度”。我們可以讓學生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給家長、老師、同學聽。這樣，既增長了見識，了解了國內(nèi)外大事，又培養(yǎng)了他們的語言概括能力、分析能力和表達能力。另外教師可以引導學生走在大街上看形形色色的對聯(lián)、廣告語、宣傳語。引導學生學習課外知識，讓學生去收集對聯(lián)的知識，廣告語中運用的修辭手法，宣傳語的特點，學生也會感覺很有趣味。在這個旅程中，讓學生真正地走出課堂，在廣袤的天地里學習語文、運用語文、享受語文;在這個旅程中，我們隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在向著語文的理想國不斷地挺進。

綜上所述，個性化語文教學要尊重學生的主體地位、激發(fā)學生的童心、童趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，生活處處皆語文，讓學習不僅僅局限于課堂，讓學生能夠更好、更快的發(fā)展。

參考文獻

[1]文萍.《小學語文個性化閱讀》《天津教育》，2018-05.

[2]王偉偉.《小學語文個性化教學策略探討》《教育科學》，2011-10.