關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考

張文林

【摘 要】實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中是最基礎(chǔ)的存在，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，它有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)。在日常生活中，我們使用到大量的化學(xué)產(chǎn)品，同時(shí)也發(fā)生著多樣的化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)是與生活密不可分的。本文對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)進(jìn)行研究，從當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀，到實(shí)驗(yàn)生活化出現(xiàn)的問題，并對(duì)其提出了一定的對(duì)策，力求為以后此問題的研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)生活化;教學(xué)實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.8 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0217-02

就當(dāng)下高中化學(xué)的發(fā)展，在教材上已經(jīng)做出了調(diào)整，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)，在實(shí)驗(yàn)上有了更明確的規(guī)定，要注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)力度。原來高中化學(xué)知識(shí)得到了有機(jī)整合，采用了大量的視圖，在視覺上給予學(xué)生一定的沖擊力。同時(shí)更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以學(xué)生的數(shù)學(xué)氛圍讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。以下就對(duì)此問題進(jìn)行探析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

由于高中化學(xué)的一些概念、原理理解起來很抽象，學(xué)生要學(xué)好化學(xué)，就必須首先掌握化學(xué)語(yǔ)言（元素符號(hào)、物質(zhì)屬性、反應(yīng)符號(hào)等），然后才能運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去理解化學(xué)。

因此學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥感和厭煩感，生活化的教學(xué)能夠使學(xué)生感受到身邊的化學(xué)知識(shí)，增加感情認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我們可以問學(xué)生為什么燒的磚有的是紅色而有的是黑色，這個(gè)問題與我們的生活很貼切。因?yàn)闊u的粘土含有，C、Fe，經(jīng)過燒制后，會(huì)被氧化為Fe2O3，而該物質(zhì)是紅色。但是在如果有水，C與H2O反應(yīng)后，生產(chǎn)CO與H2，具有還原性，能把紅色的Fe2O3還原為黑色的FeO，所以成為了黑色。這就是一個(gè)利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的最好例子。這種例子也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

高中化學(xué)是令大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生頭疼的一門學(xué)科。提起來化學(xué)，學(xué)生們就會(huì)想到元素周期表，各種化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及很多復(fù)雜的微觀和宏觀的化學(xué)反應(yīng)原理。教師能夠運(yùn)用生活語(yǔ)言，使理論知識(shí)更加通俗易懂，這樣有利于降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生理解起來更加深刻。

3.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力和文化素養(yǎng)。

由于化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)變化紛繁復(fù)雜，微觀理論理解起來過于抽象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分散，通過生活化教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的化學(xué)思維習(xí)慣。

例如，我們可以問學(xué)生在使用鋼筆的過程中，為什么使用不同的墨水，會(huì)造成鋼筆堵塞。其實(shí)，通過化學(xué)知識(shí)，我們可以知道墨水其實(shí)是膠體，不同的膠體其本身自帶的正負(fù)電荷量不同，當(dāng)兩個(gè)或者多個(gè)膠體互相接觸時(shí)，會(huì)降低同類電荷數(shù)，使其融合在一起，進(jìn)而發(fā)生堵塞現(xiàn)象。

另外，教師也應(yīng)該多加利用實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把化學(xué)知識(shí)回歸到生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和再創(chuàng)造能力。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，不夠生活化。

現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是最基礎(chǔ)的存在，在教學(xué)效果上要想獲得成效，那么實(shí)驗(yàn)的力度就必須加強(qiáng)。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從整體上相對(duì)乏味，太過遵循書本與傳統(tǒng)模式，只是偶爾做一定的創(chuàng)新，但是與新課程的要求相對(duì)比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容把控，不能做到創(chuàng)新吸引，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以課本為主，而與生活化的接觸相對(duì)來說不多。這樣學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解就一直處在課堂教學(xué)中，不能將知識(shí)靈活使用。像對(duì)日常廢棄物的回收與利用，飲料瓶、礦泉水瓶、吸管等，都可以進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，但是這樣的操作很顯然少之又少。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后，與生活脫節(jié)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做關(guān)鍵的存在就是在設(shè)備上的缺失。學(xué)生通過書本進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)操作，但是注射器、輸液管、導(dǎo)氣管等于實(shí)驗(yàn)有關(guān)的裝置不能做到每組必備，所以在整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)只是看，并不能做到自己親身實(shí)踐去操作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后，學(xué)生不能將生活中的化學(xué)現(xiàn)象帶到實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)驗(yàn)也不生活脫節(jié)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被扼殺，同時(shí)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)產(chǎn)生倦怠，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、高中化學(xué)生活化教學(xué)的策略

1.在課堂教學(xué)的導(dǎo)入中引用生活化元素。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是本節(jié)課的“前奏”。如果一開始利用生活實(shí)例就能把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，吸引他們的求知欲。例如在《二氧化硫的性質(zhì)》這節(jié)課中，情景導(dǎo)入可以這樣設(shè)置：市場(chǎng)上的“白色”銀耳為什么致癌物質(zhì)嚴(yán)重超標(biāo)？“白色”銀耳跟二氧化硫有什么聯(lián)系？教師通過播放多媒體課件，介紹相關(guān)新聞背景和圖片展示，向?qū)W生講解市場(chǎng)上有些不法商販，通過燃燒硫磺來熏蒸銀耳，產(chǎn)生的二氧化硫具有漂白的作用，因此使銀耳產(chǎn)生視覺上的美觀。在課堂導(dǎo)入中選定某些生活中的實(shí)例，不僅能激發(fā)學(xué)生情感和對(duì)意識(shí)的刺激，引起他們對(duì)知識(shí)的求知和探索欲望，還能加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)和與生活聯(lián)系的思維習(xí)慣。

2.在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中引入生活化元素。

高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)于初中更加上升了一個(gè)層次，對(duì)化學(xué)元素的學(xué)習(xí)更加廣泛和深入，對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)變化的研究更加微觀和理論化，這就更加需要教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，剖析生活素材，從生活中提煉出化學(xué)知識(shí)和原理，再回歸到課堂教學(xué)中，變抽象概念為具體化、形象化的概念，運(yùn)用類比、比喻的方法，使知識(shí)深入淺出。例如在學(xué)習(xí)“水解平衡”這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)水解的過程理解困難。教師可以制作動(dòng)畫課件，模擬水分子和氫氧化鈉在水溶液中離子水解現(xiàn)象并到達(dá)平衡狀態(tài)的過程，通過放大分子組成和離子的運(yùn)動(dòng)過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。又如在講解有機(jī)溶液之間的等體積混合后而不等于各自體積之和，這點(diǎn)讓有的學(xué)生比較困惑，教師可以把這個(gè)過程比喻成乒乓球和籃球之間的混合，乒乓球相對(duì)籃球很小，很容易進(jìn)入籃球之間的空隙。把生活中的宏觀現(xiàn)象比擬成化學(xué)微觀世界的現(xiàn)象，有助于學(xué)生充分的理解知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。

3.運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題，在生活中感悟化學(xué)。

化學(xué)這門學(xué)科揭示了生活中自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并且創(chuàng)造了自己的一套化學(xué)概念、符號(hào)、系統(tǒng)理論，而在課堂教學(xué)中過于重視理論的學(xué)習(xí)，傳授抽象的概念，灌輸理性的被動(dòng)接受思想，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和深入的理解，這就本末倒置，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)的根本目的和實(shí)踐意義。

例如，教師可以通過對(duì)習(xí)題的修改和完善，把理論性過強(qiáng)的習(xí)題改編成生活氣息較強(qiáng)的習(xí)題，使學(xué)生更多地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)了解現(xiàn)實(shí)世界。如在學(xué)習(xí)干電池的工作原理時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便電池：用廢電池的鋅殼和碳棒，插進(jìn)稀鹽酸中，把小燈泡和電流表連入電路，觀察燈泡是否發(fā)光。這樣，就會(huì)使學(xué)生懂得課本上的化學(xué)知識(shí)在生活中是如何運(yùn)用的，同時(shí)生活中的現(xiàn)象又是如何反映化學(xué)本質(zhì)的，使學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐能力和解決生活中問題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)的生活化能夠體現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去體會(huì)生活、感悟生活，同時(shí)又從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，在生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這樣才真正達(dá)到了現(xiàn)代教育的手段和目的。

參考文獻(xiàn)

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