淺析初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)探究

翟順強(qiáng)

【摘 要】情境是教學(xué)當(dāng)中營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境與氛圍，在情境教學(xué)當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提高共同進(jìn)步，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，是一種全新型的教學(xué)方式。通過(guò)營(yíng)造適合的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本文通過(guò)分析情境教學(xué)的意義，探究初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué);教學(xué)策略;探究

【中圖分類號(hào)】G63.23 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0214-01

初中歷史課程對(duì)于學(xué)生了解歷史的發(fā)展歷史，樹(shù)立民族自尊心和自信心，確立學(xué)生的人生觀和世界觀有著重要作用。歷史課程的知識(shí)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，枯燥乏味的課堂導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。那么如何提高課堂講解效率，營(yíng)造良好的、真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升教育意義，從最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，突出素質(zhì)教育核心。

一、情境教學(xué)的意義

當(dāng)前，我國(guó)的教育現(xiàn)狀面臨著極大的困境，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)的非常累，但實(shí)際的教學(xué)效果卻非常不明顯。究根原因在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺乏和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不能做到“輕裝上陣”，全身心的投入進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。新課程改革，在逐漸改變這一情況，首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為中心，課堂是學(xué)生為主體的課堂，不能搞“一言堂”，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使他們成為課堂的主人。情境教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效方法。課堂教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)就是師生的情感交流，以情感為紐帶與學(xué)生共建知識(shí)體系，將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸摸清歷史發(fā)展規(guī)律。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，收獲情感態(tài)度與價(jià)值觀的成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的深度結(jié)合，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、情境教學(xué)法的必備要素

情境教學(xué)法的必備要素主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)角度。首先，教師是課程教育的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接影響到情境教學(xué)的氛圍。每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言、舉止行為、板書(shū)、情感表達(dá)等都會(huì)向?qū)W生傳遞一些重要的信息，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，影響他們的成長(zhǎng)。同樣的課堂，由不同的人來(lái)主持，有的人就會(huì)把課堂氛圍營(yíng)造的歡欣愉悅，在其中上課成為一種享受;有的人則會(huì)將課堂變得枯燥乏味，上課是一種難受，自然也就不會(huì)收獲到知識(shí)了。課堂教學(xué)當(dāng)中是需要教師具備一定的急智來(lái)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的突發(fā)情況，每一堂課都會(huì)有不確定的因素出現(xiàn)，這些因素也恰恰是教學(xué)的精彩之處，教師需要做出正確反應(yīng)，既可以非常好的完成教學(xué)任務(wù)，又可以激發(fā)學(xué)生積極性。其次，學(xué)生的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的任務(wù)及學(xué)習(xí)方式有了自己的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)傾向于有挑戰(zhàn)性的，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中考慮到相關(guān)的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的這種興趣。

為了營(yíng)造良好的教學(xué)情境，教師要加深和學(xué)生的交流，注意情感上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到當(dāng)是的事件是在什么樣的氛圍當(dāng)中產(chǎn)生的，從而歷史的時(shí)空中體會(huì)到情感的共鳴。教師要利用導(dǎo)入、提問(wèn)等方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要利用學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，使他們積極思考、認(rèn)真探究。通過(guò)營(yíng)造良好的情境氛圍，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。

三、情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造氛圍，激活交流情緒。

好的課堂是活躍的課堂，課堂交流的形式就是通過(guò)語(yǔ)言。教師通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，積極的進(jìn)行參與，愿意對(duì)歷史事件、歷史問(wèn)題發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)就問(wèn)題展開(kāi)討論，這就是一堂好課的重要表現(xiàn)。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠有所收獲，這就是設(shè)置情境教學(xué)的目的。教師的教學(xué)藝術(shù)是營(yíng)造良好課堂氛圍的手段，幽默的語(yǔ)言、豐富的學(xué)養(yǎng)、優(yōu)雅的教態(tài)、和藹的語(yǔ)氣，游刃有余的駕馭課堂，這些都會(huì)營(yíng)造出一種積極向上，舒適愉悅的課堂氛圍，有助于同學(xué)們放松、積極的交流，有助于更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.借助教具直觀演示，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教具有圖片、地圖、模式，現(xiàn)代化的教具主要是可以通過(guò)多媒體來(lái)展示。將眾多歷史事件的相關(guān)人物、器物或者文物通過(guò)教具的形式帶到課堂中來(lái)，可以把抽象問(wèn)題具象化，使學(xué)生們身臨其境，提高對(duì)問(wèn)題的理解力，提升說(shuō)服力。例如在講解孫中山的三民主義時(shí)，可以通過(guò)視頻講解，讓學(xué)生們更全面的了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，孫中山為了民主革命奔波犧牲的偉大愛(ài)國(guó)主義精神，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)孫中山偉大愛(ài)國(guó)者的形象，從而樹(shù)立向?qū)O中山學(xué)習(xí)，為祖國(guó)富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量的決心。這種展示方法，可以增強(qiáng)課堂的活躍程度，并且能夠讓學(xué)生自己發(fā)表主觀看法，探索對(duì)歷史的認(rèn)知情況。

總之，初中歷史教師要通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而在好的氛圍中去深刻認(rèn)知?dú)v史，達(dá)到知識(shí)與情感的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。