基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)研究

魏展深

【摘 要】初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中有著舉足輕重的作用。有準(zhǔn)備，有目標(biāo)的提問(wèn)活動(dòng)有助于推動(dòng)英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。同時(shí)，隨著課程改革與創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也越來(lái)越引起學(xué)者的關(guān)注。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)英語(yǔ)課程的實(shí)施來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。因此，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)重要的一部分，英語(yǔ)學(xué)科課堂提問(wèn)的有效性與否將直接影響英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0208-01

引言

隨著課程改革的不斷深入，教育部提出要把學(xué)生核心素養(yǎng)體系落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中這一指導(dǎo)思想。在這一改革背景下，各個(gè)學(xué)科也相繼開始著手制定本學(xué)科的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科自然也不例外。英語(yǔ)教學(xué)作為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的唯一途徑，肩負(fù)培養(yǎng)重任。而縱觀整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)階段，閱讀教學(xué)在其中的地位始終不可撼動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能、邏輯思維能力以及跨文化意識(shí)的制高點(diǎn)。但是從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀提問(wèn)來(lái)看，其中仍存有較多的問(wèn)題需要我們能夠采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行解決。所以研究基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提升具有較強(qiáng)的研究意義。

一、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的輸出

縱觀整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，初中階段恰恰是最為關(guān)鍵的時(shí)期。如果在此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力還停留在較低層次，那么學(xué)生在進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后將會(huì)變得無(wú)所適從。因?yàn)楦咧须A段的閱讀語(yǔ)篇幅度加長(zhǎng)并且理解難度增大，這就要求學(xué)生在初中階段的語(yǔ)言能力能達(dá)到一定的水平。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)整合問(wèn)題難度，設(shè)置多維度綜合的問(wèn)題，由淺入深地推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。譬如在一道完型填空“Should Friend be the Same or Different”中的其中有一部分的內(nèi)容是讓學(xué)生能夠根據(jù)提示來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)行猜測(cè)。此時(shí)其實(shí)教師可以開展相應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)，教師可以為學(xué)生設(shè)置更深入的問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。教師接著追問(wèn)“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？以此加深學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟程度以及他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣多維度綜合的問(wèn)題更能在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生也能夠?qū)ν晷吞羁盏南嚓P(guān)內(nèi)容有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、增加深層次思維能力的提問(wèn)頻率，加強(qiáng)靈活性思維活動(dòng)的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力的提高在一定程度上依賴于思維能力的發(fā)展，思維能力是在語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上所建立和發(fā)展的，二者關(guān)系密切，相輔相成。林崇德教授認(rèn)為智能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。毋庸置疑，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境中進(jìn)一步深入地落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯然非常關(guān)鍵。但在本次研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在處理閱讀文本時(shí)，更多地采用對(duì)錯(cuò)判斷的問(wèn)題或是幾道關(guān)于文本的“Wh-”問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣低層次思維水平的問(wèn)題，完全無(wú)法引發(fā)學(xué)生大腦的深度思考活動(dòng)。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以盡可能多地設(shè)計(jì)一些綜合分析類、推理類等這樣關(guān)于高層次思維性的問(wèn)題，或就文本的某一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生將信息歸納綜合之后，提出自己的想法或意見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生綜合獲取的兩方觀點(diǎn)后，給出他們自己的判斷與觀點(diǎn)，進(jìn)而從某種程度上使學(xué)生的批判性思維得到真正意義上的培養(yǎng)與提升。在此環(huán)節(jié)，通過(guò)從低層次思維水平到高層次思維水平的課堂提問(wèn)，學(xué)生思維的深刻性和批判性才會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到較好的鍛煉與提升。此外，關(guān)于學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性的培養(yǎng)同樣也應(yīng)該是初中英語(yǔ)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。所謂思維活動(dòng)的靈活性是指“思維活動(dòng)的靈活程度，它有五個(gè)特點(diǎn)：思維起點(diǎn)靈活，思維過(guò)程靈活，概況-遷移能力強(qiáng)，善于組合分析，思維結(jié)果往往是合理而靈活的結(jié)論”。而在課堂教學(xué)中，思維難度梯度小的課堂提問(wèn)，對(duì)思維活動(dòng)的靈活性的發(fā)展極為不利，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。所以在真實(shí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境下，教師應(yīng)該通過(guò)研究教材內(nèi)容以及根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)纳婕鞍l(fā)展思維品質(zhì)的教師課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維火花，最終使學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展處于正常等級(jí)水平甚至是更高等級(jí)水平。

三、為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在實(shí)際的教學(xué)中需要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠在這種有效的環(huán)境中進(jìn)行更加高效的提問(wèn)。譬如在講授閱讀語(yǔ)篇The Difficult Search for American Products in the US的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)出國(guó)旅行的場(chǎng)景，然后進(jìn)行一系列的追問(wèn)：“If you have a chance to go abroad，where will you go？What will you do in that country？If you go to Switzerland，What will you buy？”，設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)喜聞樂(lè)見(jiàn)的假設(shè)情境，層層遞進(jìn)式地使學(xué)生意識(shí)到“Made in China”這樣一個(gè)概念，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和課本上的美國(guó)國(guó)旗回答這樣幾個(gè)問(wèn)題，如“Where does KangJian visit？”、“Does he want to buy Chinese products or American products”、“Is it easy for him to buy American products？Why？”。通過(guò)這樣一系列情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既對(duì)文本的主題內(nèi)容有了一定的預(yù)判，教師也間接地引導(dǎo)學(xué)生掌握從題目中獲取文本大意的閱讀技巧。又或者在講授閱讀語(yǔ)篇Should Friend be the Same or Different的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，如“Can you introduce your friend to us？ Please tell us his or her appearance and personality.”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于友誼的語(yǔ)篇主題的學(xué)習(xí)。以上這些富有生活化的情境設(shè)問(wèn)，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，能較大程度增強(qiáng)英語(yǔ)的工具性的特點(diǎn)，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不再是面對(duì)一串串毫無(wú)生氣的語(yǔ)言代碼，而是能夠自如在生活的情境中加以運(yùn)用，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)：為了促成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)真正意義上地全面落實(shí)，教師課堂提問(wèn)有必要作出以下改變：（1）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，提升語(yǔ)言綜合難度層級(jí);（2）聚焦文本的深層次文化內(nèi)涵的挖掘，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的內(nèi)化與傳遞;（3）增加深層次思維能力的提問(wèn)頻率，加強(qiáng)靈活性思維活動(dòng)的培養(yǎng);（4）在設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí);（5）精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活情景化的問(wèn)題情境。

參考文獻(xiàn)

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