淺談小學英語閱讀教學問題及對策

呂美琳

【摘 要】小學英語閱讀教學是教學內容的重要組成部分，提高學生的英語閱讀能力也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方面。本文從分析小學英語閱讀教學中存在的問題入手，并針對此提出小學英語閱讀教學的有效對策，從而進一步完善小學英語閱讀教學理論，為相關教學實踐提供參考。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;問題;對策

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0203-01

小學英語閱讀教學是學科教學的重點，完善小學英語閱讀教學方法是提升學生英語綜合能力的重要手段。學生對英語閱讀的學習要依賴大量的語言材料和語言實踐，在閱讀理解過程中實現(xiàn)大量語言信息的輸入。由此可見，英語閱讀教學能有效提高學生的信息獲取能力、對文字的感知力，更有助于學生擴大詞匯量，促進其聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。然而，目前的小學英語閱讀教學仍存在許多問題，有待進一步解決。

一、小學英語閱讀教學的問題分析

1.學生閱讀興趣不足。

客觀上說，由于小學生的學習注意力保持十分有限，他們無法長時間專心進行深入閱讀，導致大部分學生在長時間的閱讀過程后僅對文章進行的大致瀏覽，尤其當遇到許多生詞與難理解的句子時，學生難以理解文章的語義，使學生厭倦英語閱讀，在一定程度上喪失學習興趣。

2.缺少正確的閱讀學習方法。

許多小學生只對英語文章進行簡單的閱讀，這種閱讀僅停留于詞匯語句的表面，而并沒有深入到閱讀內容的本質，對于所讀的語言材料的語音、詞匯、句子結構等方面掌握不足;加之教師在課堂上過多強調語言知識的講授，使學生誤將熟記單詞當做閱讀理解的重點，而忽視了正確的學習方法。這樣的閱讀教學手段忽視了對學生語篇分析能力的培養(yǎng)，學生對推測、對比、分析、歸納等閱讀技能的學習不足，這對于今后大篇幅英語閱讀教學很不利，無法從本質上提升學生的閱讀理解能力。

3.學生的主體性得不到發(fā)揮。

在英語閱讀教學中主要是老師對閱讀內容進行講解，學生獨立思考和共同討論的時間有限，不能很好地表達自己的觀點和想法，學生沒有積極地參與到教學中來。許多英語老師由于過度關注學生最后的學習結果，強調結果的正確性和閱讀成績的提高，從而進行灌輸式的講授，而在無意中忽視了了學習過程中對閱讀方法的指導和學生主體作用的發(fā)揮。

二、小學英語閱讀教學問題的對策

1.寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。

在英語閱讀教學中老師要改變傳統(tǒng)單一的教學方法，使其不斷豐富，并且根據(jù)具體的教學內容靈活運用多媒體教學法、創(chuàng)設情境教學法、合作學習教學法等，這樣既能使課堂教學形式更加多樣化，使閱讀教學不再枯燥，又能激發(fā)學生的學習興趣，樹立英語學習的自信心。例如，在學習WeregoingtogotoTibet時，老師可以在教學的開始通過多媒體呈現(xiàn)一些有關西藏的圖片進行閱讀教學的導入，給學生以直觀的感受，吸引學生的注意力，然后給學生時間進行自主閱讀，掌握閱讀內容中的單詞和句型，同時老師進行適時的指導，最后可以組織學生進行合作學習，以小組的形式相互交流假期的旅行計劃，以及在旅行過程中應該注意的問題，這樣既可以拓展學生的思維，又能提高學生的合作能力。

2.強調對關鍵詞的學習，增強學生的理解能力。

閱讀教學之所以難，就是由于閱讀教學不得法，總是讓學生在不理解的情況下死記硬背，這樣實現(xiàn)不了閱讀教學的目的。有些英語教師總是錯誤地認為，只要多讀學生就能理解，就能掌握文中的大意，就能逐漸對英語閱讀學習產生興趣。其實不然，閱讀的多少不是關鍵，關鍵是閱讀的方法，只要我們在教學中讓學生掌握了閱讀的方法，就能達到事半功倍的教學效果。其實，在教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學英語的閱讀比較簡單、短小，沒有多大難度，易于理解、掌握，但是閱讀方法的掌握，對他們閱讀習慣的形成十分重要。所以，首先，教師在對學生進行語言訓練的過程中，要強調詞不離句、句不離文，培養(yǎng)學生在閱讀中抓關鍵詞，并根據(jù)關鍵詞掌握文章大意的能力。比如，在閱讀中，要掌握文中的what、where、who、when、how、why等關鍵詞。其次，教師在教學中要緊緊圍繞教學主題，讓學生提問互動，提出一些判斷性、發(fā)散性的問題，激活學生的認知需求，培養(yǎng)學生的概括能力和獨立思考的能力。第三，在教學中教師要采用標準的錄音讓學生模仿、學習，使學生在學習中掌握語調、語音、語速，提高學生對英語的運用能力，同時，也提高他們的閱讀理解能力。

3.樹立新的教學觀念，明確學生的主體地位。

在新的教學理念下進行小學英語閱讀教學首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，既要重視英語閱讀學習的結果，又要關注學生的閱讀學習過程，給予學生一定的方法技巧指導，制定具體的教學目標。其次是樹立正確的學生觀，明確學生的主體地位，在課堂教學中促進師生之間的交流，使老師更加全面地了解每位學生的實際學習情況，進而有針對性地進行教學。在教學評價時，要關注學生的全面發(fā)展，給予學生更多的肯定和鼓勵，使學生不僅掌握基本的閱讀教學內容，還養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自主學習的能力。例如，在學習Whensyourbirthday時，首先明確教學目標，需要學生掌握的單詞和句型，基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別用法，以及在閱讀過程中鼓勵學生勇于說英語;然后老師對學生進行有效的提問Whensyourbirthday，引導學生思考自己的生日日期怎么表達，不同月份的英語單詞是什么，接著思考Whatsthedatetoday？今天距離自己的生日還有多長時間，這樣循序漸進的提問不僅可以鼓勵每位學生都積極思考問題，還能調動學生的積極性。最后老師要給予學生一定的時間用英語進行交流，既能對所學知識進行鞏固，又能提高學生的口語表達能力。

三、結語

小學英語閱讀教學是教學內容的重要組成部分，提高學生的英語閱讀能力也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方面。本文首先指出小學英語閱讀教學中存在學生閱讀興趣不足、缺少正確的閱讀學習方法以及學生的主體性得不到發(fā)揮的問題，并從寓教于樂、強調對關鍵詞的學習以及明確學生的主體地位幾個方面提出了小學英語閱讀教學的有效對策，從而進一步完善小學英語閱讀教學理論，為相關教學實踐提供參考。

參考文獻

[1]王薔.提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索：基于全國教學科學“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語學習（教師版），2015（5）：40-44.