淺論小學作文“放開”式教學法

【摘 要】作文教學，要打破語文界限，聯(lián)系生活實際，放開到各個學科，課堂放開、指導放開、評價放開，發(fā)揮學生的主觀能動性，教無定法，學無定法。

【關(guān)鍵詞】觀念放開;學科放開;課堂放開;指導放開;評價放開

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0187-01

語文教學，歸根結(jié)底是要學生學會使用文字進行表達交流，寫作無疑是語文教學的重中之重。應該說，寫作是一個人內(nèi)心情感的抒發(fā)，應當是一件快樂的事情，但實際上，很多學生怕寫作文，往往是無話可寫，總是東拼西湊或者模仿，甚至干脆抄襲，作文成了學生一項難做的作業(yè)。雖然社會上各種作文輔導資料多如牛毛，但實際上對學生寫作提高并沒有起到多大的作用。十幾年的語文教學，使我深深體會到，作文教學不只是作文課或語文課的事情，必須放開，放開到各科，放開到學生生活的方方面面。

一、師生觀念要放開

要突破傳統(tǒng)的師生觀念，教師不只是在教學生，而是在幫助學生學習，變“教”為“導”。要放下老師的架子，走到學生中間去，把師生之間的距離消除，和學生做朋友，一起學習，一起思考，一起解決問題。學生就會和老師無話不談，老師就能準確把握學生的想法，找到指導的重點，也就是說，老師和學生之間是一種新型的合作關(guān)系。

二、學科要放開

打破學科界限，作文課不僅僅是語文課的事情，要放開到其他各個學科，放開到學生的生活當中，廣泛接觸積累各科知識，獲取大量知識和信息。有了豐富的知識積累，學生寫作就有了素材，有效地促進寫作水平的提高。作文訓練也不要局限于作文課堂，要不拘一格，任何時間，任何形式，只要有機會就練，聽話、說話、辯論、小練筆等等，都可以作為作文訓練的形式。

三、作文課堂要放開

現(xiàn)在的語文教材，大都把相同主題或題材的一類課文按單元編排，然后相應有一個說話訓練或作文訓練，這樣有利于學生在學完課文后有感而發(fā)。但學生要在同一時間內(nèi)完成同樣內(nèi)容的一篇作文，對作文文體、內(nèi)容、格式等有統(tǒng)一的要求，這無意中又限制了學生的思維，忽視了學生的生活真實生活感受，實際上學生都是在被動作文。

我的嘗試是在每一學期教學之前，先把整本教材把握透徹，做到心中有數(shù)，在上課中，提示學生聯(lián)系生活，思考問題，學習課文時中經(jīng)常提一些類似“你有過這種經(jīng)歷和體驗嗎？”、“要是你你會怎么辦？”等問題，讓學生把自己當做文章中的一員，讓學生聯(lián)系生活，有所體驗，這樣在寫作文時，就會有啥可寫、有話可說。

四、作文指導要放開

關(guān)于作文指導，很多教育工作者都有豐富的經(jīng)驗進行學習，筆者的做法是精講多練，做到“兩步五個字”。

“兩步”主要指審題和布局。

審題，就是要顯示看清題目、了解要求，分析題目中的中心詞和修飾詞，然后抓住中心詞，突出修飾詞。比如《我心愛的小寶貝》，要抓住“小寶貝”，突出“心愛的”。對于只有一個詞或找不出中心詞的題目，要分析其含義，根據(jù)要求適當擴展，比如《秋天》，要抓住“秋天”的特點，擴展為“秋天的……”或“秋天很……”。也就是把抽象的題目變成具體的要求，這需要長期訓練;布局，就是指要確定文章“怎么寫”，有一個明確的思路，恰當?shù)谋磉_方式，把想說的話清楚明白地表達出來。思路一擔形成，一口氣寫完，中間不要停頓，以免思路中斷。這種技巧，要在教學中慢慢培養(yǎng)，不要過多的理論講解，否則學生不一定理解和接受。

“五個字”指的是“看、想、背、寫、改”?？?，就是學會觀察，學會注意到身邊方方面面的素材，親身經(jīng)歷的各種事情，以及藍天碧水、高山草地、動物植物……都可以是感受的對象，有所積累，就會有話可寫;想，就是多動腦子，多思考，那些事情可以使自己感動、喜愛、或悲傷，哪些事情終身難忘;背，就是要適當背誦一些優(yōu)美詞語、名篇名段，積累語言素材;寫，就是多練習，可以是整篇，也可以是每一個點點滴滴，哪怕三句五句，也可以通過寫日記、周記等方式練習，養(yǎng)成習慣;改，就是寫好后，要不厭其煩地改，自己改、讓老師、同學批改等等，方法不可拘泥，改文章也是一種良好的習慣。

五、作文評價要放開

改變傳統(tǒng)上學生寫、教師批的方法，重視學生的體驗和接受，采用面批、師生共同批、學生互批相結(jié)合的方式，有問題及時解決，學生也可以互相學習，有利于培養(yǎng)學生的參與意識，還能減輕老師的負擔。需要強調(diào)的是老師一定要始終參與其中，和學生一起批改，不要把讓學生批變成了老師置身事外。

在評語上，不要一個標準衡量全班學生，要因材施教，恰當準確地運用評語，充滿關(guān)切、用情感性語言，激勵不同層次的學生上進，不要用尖刻的語言諷刺學生，更不要打擊批評。

要縮短評價周期，傳統(tǒng)上，學生只是在下一節(jié)作文課上，才會看到自己上次作文的評語，而文章內(nèi)容，早已模糊，老師的評語也只是看看了事。我們要學會趁熱打鐵，在最短時間內(nèi)，讓學生看到自己寫作的評語，及時得到反饋信息。最好讓學生養(yǎng)成當天寫，當天批，當天改的習慣，充分利用好作文課，學會課內(nèi)解決問題。

其實，作文教學根本就沒有固定的模式和方法，應該是“教無定法”、“寫無定法”，任何一種模式都不能一成不變，我們要勇于探索，善于交流，共同促進作文教學的發(fā)展。

作者簡介：李俊利，女，河南省林州市合澗鎮(zhèn)人，本科，林州市合澗鎮(zhèn)中心學校中小學二級教師，從事中小學教育教學及研究工作。