小學(xué)低段學(xué)生硬筆書法興趣的培養(yǎng)方式探尋

馮春燕

【摘 要】在中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的弘揚(yáng)與發(fā)展的過程中，書法始終是非常重要的組成內(nèi)容，可以說是文化瑰寶。如今教育工作者為了讓這一文化瑰寶得以傳承和發(fā)展，愈發(fā)重視抓好小學(xué)階段的書法教育。而這一書法教育一般在小學(xué)基礎(chǔ)教育中有著一定的占比，尤其是低年段學(xué)生正處于識(shí)字和寫字階段，書法教育是不可或缺的教育內(nèi)容。而在這一教育模式下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)硬筆書法的興趣，這是一個(gè)非常重要的研究課題。

【關(guān)鍵詞】中華文化;小學(xué)語文;硬筆書法;教育方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0197-02

硬筆書法教育在小學(xué)低年級(jí)的書法教學(xué)中占據(jù)著一定地位，但是其教學(xué)過程有一定的枯燥性，容易讓學(xué)生漸漸喪失興趣。而且低年級(jí)的學(xué)生在書法教學(xué)中缺乏積極性，學(xué)習(xí)效率也不高。因此，教師需要探索可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)硬筆書法的學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

一、小學(xué)低段硬筆書法的發(fā)展現(xiàn)狀

在小學(xué)低段教學(xué)中，硬筆書法非常重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠鞏固學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的漢字書寫能力。因此，教師加強(qiáng)硬筆書法教學(xué)是有必要的，但是當(dāng)前教師在這方面的教學(xué)指導(dǎo)卻存在著一定的問題。

首先，硬筆書法教育在本質(zhì)上還是與語文配套的寫字課存在不同，書法教育會(huì)比寫字教學(xué)更具專業(yè)性，使其實(shí)際教學(xué)不得不面臨著一定的教學(xué)困難。這一點(diǎn)是由書法教育自身決定的，因此硬筆書法教育在當(dāng)下的教學(xué)形勢(shì)下還是存在一定的低效化問題[1]。

其次，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，會(huì)寫的字也有限。而且根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，他們往往會(huì)在練寫字的時(shí)候在紙上涂寫。而且他們的年紀(jì)小，還沒形成正確的書寫習(xí)慣，比如握筆方法不夠正確，而且比較難糾正;書寫不夠整潔和美觀。在這樣的情況下，小學(xué)低段硬筆書法教育的實(shí)效性較低。

最后，低年級(jí)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)積極性，自覺性不高，尤其是他們?nèi)狈α己玫膶徝酪庾R(shí)，并不容易體會(huì)到書法教育的魅力。這一點(diǎn)同樣會(huì)影響硬筆書法教育的實(shí)際成效。

根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)開展硬筆書法教育，還需要教師采用有效的教育方法來實(shí)現(xiàn)這一書法教育的優(yōu)化。

二、小學(xué)低段硬筆書法教育中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式

小學(xué)低段的硬筆書法教育中雖然存在一定的問題，而且教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣有許多種方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，具體可要體現(xiàn)在以下幾種：

1.融入故事元素來進(jìn)行激趣。

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)故事抱有較濃的興趣，在低年級(jí)學(xué)生為教育對(duì)象的情況下，教師可以在硬筆書法教育中融入故事元素[2]。這一故事元素可以是現(xiàn)成的，也可以是現(xiàn)編的，旨在調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)硬筆書法教育的學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)生在練習(xí)“休”這個(gè)字的硬筆書法的時(shí)候，就可以創(chuàng)編一個(gè)小故事：“有個(gè)人走路走得累了，看到一棵樹，就在樹的旁邊靠著樹干休息?！痹谶@一小故事情境中，學(xué)生寫“亻”的時(shí)候，就可以寫得稍微像是一個(gè)人背靠著樹的模樣，在寫右邊的“木”時(shí)，為了讓它不“跑”出田字格，則要將其寫得修長一些。在這一寫字過程中，學(xué)生的興趣會(huì)比較濃。

2.將硬筆書法與書法童謠相結(jié)合。

在小學(xué)硬筆書法教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，則可將其與書法童謠相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)硬筆書法的學(xué)習(xí)熱情。例如教師可根據(jù)語“拍手歌”的內(nèi)容來改編成書法童謠。例如“你拍一，我拍一，練習(xí)書法要努力;你拍二，我拍二，練完書法再去玩兒;你拍三，我拍三，硬筆書法并不難;你拍四，我拍四，規(guī)范寫出好大字……”通過創(chuàng)編書法童謠，學(xué)生練習(xí)寫字的積極性更高了，教師應(yīng)該積極地將硬筆書法與書法童謠相結(jié)合，以有效集中學(xué)生的注意力。而且輔助童謠來使其對(duì)硬筆書法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其快速地投入到硬筆書法的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于營造良好的書法學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字積極情緒。

3.采取激勵(lì)法來培養(yǎng)學(xué)生的硬筆書法學(xué)習(xí)興趣。

激勵(lì)手段是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要方法，克服學(xué)生在硬筆書法教育中遇到的學(xué)習(xí)障礙。為了增強(qiáng)小學(xué)生參與到硬筆書法學(xué)習(xí)中的興趣，教師可以讓學(xué)生用硬筆書法的技巧來書寫自己的名字，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。而在這一書法教育的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展激勵(lì)教學(xué)，對(duì)書法學(xué)習(xí)中一些有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予夸獎(jiǎng)，并且鼓勵(lì)其進(jìn)一步鍛煉自己的書法書寫能力。例如教師可采用的激勵(lì)性語言有：“字沒有寫出格了，比之前進(jìn)步很多，乖乖巧巧地呆在田字格里面，就和你的人一樣的乖巧?！蓖ㄟ^這樣的激勵(lì)方法來刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)硬筆書法教育的書寫興趣。在這個(gè)方面，教師需要注意的是，不可泛濫地使用激勵(lì)教學(xué)方法，而是要豐富自身的評(píng)價(jià)方式和獎(jiǎng)勵(lì)方式。同時(shí)，教師要注重在評(píng)價(jià)的時(shí)候配上學(xué)生具體的進(jìn)步內(nèi)容，避免評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞而喪失激勵(lì)作用。

4.通過個(gè)性化展示培養(yǎng)學(xué)生的硬筆書法學(xué)習(xí)興趣。

硬筆書法教師可以定期組織小學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)作品，讓學(xué)生在完成之后進(jìn)行學(xué)生之間的作品分享與評(píng)價(jià)，之后選出最優(yōu)秀的作品，放置在教師設(shè)置的個(gè)性化展示空間里，然后進(jìn)行書法作品的展覽。這樣的做法可以很好地提高學(xué)生練習(xí)寫字的積極性[3]。而且這一活動(dòng)選出的作品是可以更換的，每個(gè)學(xué)生都擁有可以展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)在一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下增強(qiáng)自身的書法學(xué)習(xí)，并且提高自身的硬筆書法書寫水平。書法教師還可以組織學(xué)生參與到校級(jí)的班級(jí)活動(dòng)中，尤其是一些需要出示班級(jí)集體作品的校級(jí)活動(dòng)，可以發(fā)揮學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的書寫積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)投入到硬筆書法的活動(dòng)之中。在集體活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)人情感和集體情感都得到了充分的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有一定積極作用。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)低段書法教育中，硬筆書法教育是非?；A(chǔ)的內(nèi)容。為了提高學(xué)生的寫字能力和書法藝術(shù)素養(yǎng)，教師可以探索有效的方法來提高硬筆書法教育質(zhì)量。比如融入故事元素、基本筆畫的趣味教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)方法、個(gè)性化展示的運(yùn)用，通過這些教學(xué)方法，教師可以切實(shí)提升學(xué)生的硬筆書法學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐明珂.淺談對(duì)小學(xué)硬筆書法教學(xué)的思考[J].美術(shù)教育研究，2018（13）：162.

[2]胡春月.小學(xué)硬筆書法課堂教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2017（34）：52-53.

[3]雷蕊.小學(xué)硬筆書法教學(xué)蘊(yùn)涵、價(jià)值與路徑[J].科教文匯（中旬刊），2017（05）：128-129.