初中語(yǔ)文作文分層次教學(xué)探究

嚴(yán)嬌

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0196-01

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，還存在較多的問(wèn)題，學(xué)生的寫作興趣不是很濃厚，作品千篇一律，缺乏新意，等等。在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，運(yùn)用分層次教學(xué)法是新課程教學(xué)改革之后提出來(lái)的一種新型教學(xué)方法。下面，將該教學(xué)方法對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行探究。

一、分層次作文教學(xué)的目的及意義

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，喜好、個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面的差異都較大，所以一個(gè)班級(jí)中學(xué)生間的寫作水平也相差較大。為了確保全班學(xué)生作文水平的不斷提升，就需要老師堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)原則，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，能使老師更科學(xué)的組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行針對(duì)性的批改，及時(shí)掌握反饋信息，是確保每位學(xué)生作文水平快速提升的有效方法。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，分層次教學(xué)的合理運(yùn)用，能夠徹底避免以往“陪學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且能輕松解決“吃得了”、“吃得飽”等問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的具體策略

1.正確、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位。

教師要想運(yùn)用好分層次教學(xué)法，首先就需要對(duì)班級(jí)里學(xué)生的寫作情況和水平有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的寫作水平和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位。以筆者所在的班級(jí)為例，在采用分層次教學(xué)法時(shí)，我一般是將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)類別，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是一成不變的，他們各方面的能力都會(huì)不斷得到提升。所以這種分層次的方法也只是暫時(shí)的，比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期寫作能力比較差，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，寫作能力有了顯著提升，教師在這時(shí)就可以調(diào)換學(xué)生的層次。

在做好了分層工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位之后，教師還需要做好的一件事情就是要給學(xué)生布置寫作和學(xué)習(xí)的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，寫作任務(wù)都是根據(jù)教學(xué)大綱衍生出來(lái)的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師切忌不能“一刀切”，要不然分層也就失去了意義。所以，在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行劃分，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.共性與個(gè)性結(jié)合，完成大中小目標(biāo)。

即使進(jìn)行分層次教學(xué)，也要讓學(xué)生意識(shí)到自己是集體的一分子，要積極參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，在接受自己的情況下才能有所進(jìn)步，才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的結(jié)合，既要看到學(xué)生之間的能力不同，又要明確學(xué)生之間的共性。比如，在語(yǔ)文作文課堂導(dǎo)入時(shí)，對(duì)學(xué)生是一視同仁的，個(gè)人表達(dá)能力不同，但是在情感方面沒(méi)有優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)角度不同，不代表有高低之差。要幫助學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)，在自己層次上寫出優(yōu)秀的文章。確定某次寫作主題時(shí)，可以讓學(xué)生自行設(shè)定目標(biāo)，經(jīng)過(guò)老師的修改和完善之后，學(xué)生要在寫作過(guò)程中完成此項(xiàng)目標(biāo)。或者是給班級(jí)確定一個(gè)大的寫作目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生完成部分或是小目標(biāo)，從而突出每個(gè)學(xué)生的作用，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和主人翁精神。其次，要組織課堂討論，每個(gè)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以從表面討論，這樣對(duì)寫作要求比較低，但也是重要的寫作思路，優(yōu)秀層次的學(xué)生則要深挖作文意義，寫出深度來(lái)，一方面增加了困難，另一方面也具有挑戰(zhàn)性。而在這個(gè)綜合任務(wù)完成的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的能力都得到了鍛煉，且目標(biāo)都逐漸完成，尋找到自己在寫作方面的自信，這也是一種進(jìn)步，是一種教學(xué)成果。

3.科學(xué)組織分層次的教學(xué)。

分層次組織教學(xué)，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。所以在組織教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)情組織分層次的教學(xué)。作文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)的生動(dòng)與有趣，難易程度需以C層次學(xué)生的水平為準(zhǔn)，同時(shí)，也要確保能夠激發(fā)A層次學(xué)生的寫作欲望。寫作課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于不同層次的學(xué)生需設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。如老師可以利用多媒體給學(xué)生展示一幅小姑娘向媽媽獻(xiàn)花的圖片，讓學(xué)生看圖寫作，此教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以提出畫中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么事情等基礎(chǔ)性的問(wèn)題。對(duì)于B或A層次的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，回答小姑娘為什么向母親獻(xiàn)花，這些讓你聯(lián)想到了什么等問(wèn)題。這樣的分層次教學(xué)過(guò)程中，各層次學(xué)生都會(huì)參與到觀察、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓各層次學(xué)生都有體驗(yàn)成功創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。寫作知識(shí)難易點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，難點(diǎn)用于發(fā)展A層次的學(xué)生，重點(diǎn)用于培養(yǎng)B層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)用于轉(zhuǎn)化C層次的學(xué)生。習(xí)作速度教學(xué)環(huán)節(jié)。布置的寫作任務(wù)要求A層次學(xué)生課堂中完成，B層次學(xué)生盡量課堂中完成，C層次學(xué)生可以允許他們課下完成。

4.利用層次化作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)文作文教學(xué)層次性。

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在初中語(yǔ)文作文分層次教學(xué)中，教師要善于利用層次化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的課下練習(xí)。家庭作業(yè)過(guò)難，會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)讓學(xué)生輕視作文學(xué)習(xí)，從而減少作文學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的作文實(shí)際水平，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)一些作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生自己為自己留作業(yè)。

總之，初中語(yǔ)文作文教學(xué)要把握學(xué)生的寫作能力，并據(jù)此進(jìn)行分層次教學(xué)，保證每位學(xué)生都能在自己基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，培養(yǎng)寫作愛(ài)好和文學(xué)愛(ài)好，愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫作。

參考文獻(xiàn)

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