核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學

周曉麗

【摘 要】文章首先分析了高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，然后提出了核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學的策略，包括弱化閱讀理解的目的，加強其交流的屬性;教學關注點轉向閱讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習能力;拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生的文化意識。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0188-01

新課標要求下的英語課堂教學，需要教師將培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)放在教學的首要位置，從以往的英語知識技能培養(yǎng)向英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行轉變，這也是當前社會文化自信的另一種表現(xiàn)形式。這就要求高中英語教師在閱讀教學中，要注重學生英語語言能力、文化品格、思維能力的培養(yǎng)，讓學生在英語閱讀中不斷地提升自身的知識水平和英語素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

英語閱讀教學是一個綜合的過程，不僅需要學生前期掌握大量的詞匯，還要理解詞匯在不同語境下的不同含義，這也構成了學生在英語閱讀中的第一個障礙，也是教師教學的第一個難題，那就是學生在進行閱讀理解時，經(jīng)常因為對單詞掌握得不準確造成對閱讀材料理解偏差和對材料的含義一知半解，這是長期以來一直困擾教師和學生的頑固難題;第二個難題就是學生對閱讀理解的積極性長期處于萎靡狀態(tài)，學生在日常的學習中經(jīng)常會將單選甚至多選列入重點練習項目，唯獨對閱讀理解“敬而遠之”，能不練就不練，導致學生的閱讀理解能力越來越差，得不到半點提高;第三個難題是教師的教學方法停留在逐字逐句的解析上，缺乏對學生日常閱讀習慣的培養(yǎng)，不能因材施教，不能對教學方法進行靈活應用，導致學生的閱讀氣氛不濃厚，對閱讀缺乏積極性和自主性。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學的策略

要提高學生英語閱讀的水平和積極性，首先，最根本的是改變學生的態(tài)度，教師要做的是讓學生克服對英語閱讀的恐懼心理，然后提高學生對英語閱讀的興趣，這樣才能讓學生自覺產(chǎn)生學習英語閱讀的興趣，從而提高其英語閱讀能力;其次，教師要反思自己的教學方法，將英語閱讀當作一門語言來進行教學，而不是當作一門學科，或是沒有實際用途的知識來講，這種脫離實際的教學方式本身就應該得到糾正。高中英語課堂教學中要實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師自身就必須樹立起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學理念，樹立正確的核心素養(yǎng)理念，這一理念不僅要體現(xiàn)在具體理論與實踐經(jīng)驗的學習上，更需要從自己的教學情況出發(fā)，從學生的學習情況入手，制訂出符合核心素養(yǎng)的教學計劃。

1.弱化閱讀理解的目的，加強其交流的屬性。

在高中階段設置閱讀理解，其最終目的是讓學生形成對英語這門語言的理解能力，促成學生利用英語進行有效的溝通，培養(yǎng)學生利用英語進行人際關系交流的能力。但是在升學的壓力下，英語閱讀的原本目的被掩蓋，取而代之是學習成績和正確率的達標，這種目的的轉變讓英語閱讀失去了其原本的趣味性，自然也就得不到學生的喜歡和追捧。

教師要改善學生對英語閱讀理解的態(tài)度，就要逐漸重視英語閱讀的本質(zhì)目的，并在這種目的的指導下進行教學的改進和設計[3]。教師首先要強化學生利用英語進行交流的欲望，邀請外教、參加志愿者活動等方式，讓學生體驗到英語交流的樂趣和成就感，讓學生對英語交流產(chǎn)生渴望，并通過積極的課堂對話強化英語的交流屬性，讓學生知道英語是一門應用廣泛的語言。在這個基礎上再進行英語閱讀理解的教學，會比原本容易很多，學生也會在交流欲望的驅(qū)動下進行積極的學習。這樣不僅能提高學生的英語閱讀興趣，同時也能培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力。

2.教學關注點轉向閱讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習能力。

興趣一旦轉變成一項任務，就會失去其原有的趣味性，英語也是如此。有些學生對英語閱讀的興趣并沒有想象中的差，但是由于英語閱讀題目的刁鉆和枯燥，抹殺了很多學生原本對英語閱讀的興趣，因此教師在進行英語閱讀的教學時，要把關注點轉向英語閱讀的本身，利用學生的興趣敏感點進行教學，而不是根據(jù)問題進行教學。

高中英語閱讀理解的內(nèi)容涉及各個方面，包括科學、人文、地理等多個方面，并且都是一些重大的發(fā)現(xiàn)，觀點新奇，本身具有趣味性，這些足以吸引學生的注意力，教師要做的就是與學生一起將閱讀理解材料所展現(xiàn)的知識弄明白，讓學生被內(nèi)容深深吸引，并適當增加其相應的知識拓展，讓學生在好奇心得到充分滿足的條件下進行題目的思考[4]，這時的學生已經(jīng)在興趣的驅(qū)使下自主完成了閱讀理解的部分，充分了解了材料中單詞和句子的含義，在這種情況下進行題目的作答，能減少學生對題目的排斥感，并有充分的準備進行題目的作答。

3.拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生的文化意識。

學生只會對自己擅長的領域產(chǎn)生興趣，越是擅長就越喜歡去學習，因此教師要讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，就要拓展學生課外閱讀的渠道，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生能夠從英語文化背景的層面進行閱讀內(nèi)容的理解，從而促進學生跨文化閱讀與交流能力。教師要利用自己的教學經(jīng)驗找到學生的興趣點，然后根據(jù)學生的興趣點，在課堂上適當穿插學生感興趣的英語閱讀材料。例如，英語影片片段、明星的英語八卦新聞、涉及普及健康和美麗的知識等外文閱讀材料，這些形式包括視頻、音頻、雜志、報紙等，讓學生在這種閱讀環(huán)境的熏陶下，養(yǎng)成英語閱讀的習慣，最終指導閱讀理解的教學，提升學生的文化意識。

在核心素養(yǎng)的背景下，教師不僅要讓學生進行有關閱讀內(nèi)容的理解，更要滲透文化背景知識、提高學生的思維能力和學習能力，促進學生語言能力的發(fā)展，這樣才能發(fā)揮出閱讀教學的價值，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王秀蘭.核心素養(yǎng)下的高中英語文學名著閱讀[J].教學管理與教育研究，2018（12）：98.

[2]蔡文伯，竇明明.高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析：以石河子市G高中為例[J].兵團教育學院學報，2018（1）：73-79.

[3]周牛美.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].英語教師，2017，17（10）：112-115.

[4]陳小燕.高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養(yǎng)探索[J].海外英語，2017（1）：25-27.