高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)一體化模式探討

摘?要：本文闡述了教學(xué)一體化這種新型教育模式在高職機(jī)電一體化專業(yè)上的應(yīng)用與研究。結(jié)合理實(shí)一體化這一新型教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的傳播和學(xué)生能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育新體系，建立具有機(jī)電一體化專業(yè)特色的新型教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;專業(yè);理實(shí)一體化;教學(xué)模式

目前，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于“機(jī)電一體化”專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的研究大多只關(guān)注其中某些科目的實(shí)施情況，對(duì)于科目之間的相互聯(lián)系并沒(méi)有引起太多的重視，這樣勢(shì)必導(dǎo)致各科目之間知識(shí)的斷裂，不能形成很好的聯(lián)系，削弱了一體化教學(xué)形式的真正現(xiàn)實(shí)意義。為此，通過(guò)這一理論結(jié)合實(shí)際的新型教學(xué)形式的深入研究，對(duì)于機(jī)電工程專業(yè)一體化教學(xué)形式的發(fā)展，有著極其重要的影響。

一、 機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化新型教學(xué)方式的內(nèi)容及其特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相分離的現(xiàn)象，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一。理實(shí)一體化的教學(xué)形式既是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師自身專業(yè)技能和執(zhí)教水平的集中體現(xiàn)。因此，理實(shí)一體化絕不僅是理論和實(shí)踐在教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單表現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能認(rèn)知形成，并將理實(shí)一體化完整呈現(xiàn)的過(guò)程。“理實(shí)一體化”教育模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，融合了自學(xué)、引導(dǎo)、示范等多種教育模式，最終形成了理論和實(shí)踐并重的教學(xué)新模式。它的特點(diǎn)是：

（一） 理實(shí)一體化教學(xué)形式，符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展規(guī)律

高職教育的發(fā)展，主要培養(yǎng)有實(shí)際操作能力的技能型人才，其本質(zhì)決定了現(xiàn)代新型教育不同于普通教育的教育形式。實(shí)施理實(shí)一體化的教育形式，不再按照傳統(tǒng)教育形式中以課堂教育為主，強(qiáng)化了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的授課手段。與提供實(shí)際操作的企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)行產(chǎn)學(xué)聯(lián)合的新教學(xué)方式。

（二） 理實(shí)一體化教育方式，符合其針對(duì)的高職教育對(duì)象

形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力符合我國(guó)高職學(xué)生的普遍認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中采用傳統(tǒng)的課堂講授方式效果比較差，而理實(shí)一體化教學(xué)形式中將理論和實(shí)踐融匯到一體，學(xué)生接受知識(shí)更加形象、直觀，學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)自覺(jué)。

（三） 理實(shí)一體化模式，符合教育體系高度優(yōu)化的要求

現(xiàn)代教育信息傳遞實(shí)現(xiàn)高度的同步性，知識(shí)內(nèi)容的傳播、專業(yè)技能的訓(xùn)練和能力素質(zhì)的培養(yǎng)組合到一起，再經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)與融合，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的同步進(jìn)行。

二、

理實(shí)一體化的教學(xué)形式在市場(chǎng)需求上的具體表現(xiàn)

理實(shí)一體化的教學(xué)形式需要教育工作者對(duì)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研取證，并結(jié)合現(xiàn)代高職院校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各專業(yè)的特點(diǎn)和崗位能力的實(shí)際要求，制定出詳細(xì)且有針對(duì)性的教育方案，通過(guò)制定的教育方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和培訓(xùn)，以適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。

三、

機(jī)電專業(yè)課程體系一體化教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和主要特點(diǎn)

（一） 建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

1.

依托學(xué)校和企業(yè)相互聯(lián)合的平臺(tái)，為高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生不斷提供工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)條件，全程實(shí)施理實(shí)一體化的人才培養(yǎng)方式;

2.

針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，將學(xué)生的培養(yǎng)分為科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)和崗位綜合素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)階段，由淺入深，形成逐步深入的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)體系。

（二） 一體化內(nèi)容體系的基本結(jié)構(gòu)

對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基本技能訓(xùn)練和崗位綜合能力訓(xùn)練的科學(xué)有序的整合，是構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)一體化教學(xué)體系的靈魂。教育工作者應(yīng)根據(jù)機(jī)電專業(yè)科目的專業(yè)定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)方向引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻理解一體化教學(xué)的精髓。

根據(jù)“校企結(jié)合”的雙主體建設(shè)思路，明確機(jī)電專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，按照學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)有序的整合，形成機(jī)電專業(yè)新型的教育體系。教育體系應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，反映教學(xué)科目對(duì)職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

以實(shí)際工作能力為教育目標(biāo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地整合，以現(xiàn)實(shí)工作作為教學(xué)依據(jù)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行合理融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化;通過(guò)教學(xué)科目?jī)?nèi)容的具體實(shí)施，使學(xué)生在實(shí)際的工作中運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力;將職業(yè)資格認(rèn)證融入一體化教育體系中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合的教育制度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

機(jī)電專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生實(shí)際技術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)一體化的人才培養(yǎng)方式是對(duì)高職教育體系下新教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革。一體化的教育模式在內(nèi)容上，要做到專業(yè)知識(shí)與操作技能相結(jié)合，目的是可以使學(xué)生掌握過(guò)硬的勞動(dòng)技能;一體化的教育模式在培養(yǎng)方式上，要做到傳授與實(shí)踐相結(jié)合，目的是讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠扎實(shí);一體化的教育方式在培養(yǎng)主體上，要做到企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合共同培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)出可以快速適應(yīng)企業(yè)文化的人才，在最短的時(shí)間內(nèi)成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宗飛.試論項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（3）.

[2]劉嬌，郭生華，許瀚文.淺析光機(jī)電一體化技術(shù)及其發(fā)展前景[J].科技致富向?qū)В?012（30）.

作者簡(jiǎn)介：

劉旭剛，江蘇省常州市，江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校。