信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王潤(rùn)啟

【摘 要】《小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)大綱明確規(guī)定：逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣是小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的之一。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生良好的操作和使用習(xí)慣并堅(jiān)持下去，不是一朝一夕之功，需要計(jì)算機(jī)老師長(zhǎng)期培養(yǎng)。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué);方法改革

【中圖分類號(hào)】G622.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0159-02

隨著課堂教學(xué)方法改革的深入，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，其地位也越來越高。誠(chéng)然，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，形象生動(dòng)、高速高效的多媒體教學(xué)有著顯而易見的優(yōu)越性，但是，多媒體教學(xué)也存在一些問題。因此在教學(xué)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)原則，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪x用教學(xué)媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略概述

1.課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略是信息化教學(xué)理論的重要組成部分。如果從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來劃分一個(gè)具有邏輯性和可操作性的教學(xué)理論成分的話，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)的關(guān)系、與時(shí)代的關(guān)系以及由此派生的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)可視為宏觀層面;中觀層面指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)分析、教學(xué)的組織以及教學(xué)模式;而教學(xué)運(yùn)作的策略、技術(shù)和評(píng)價(jià)屬于微觀層面，其中的信息技術(shù)應(yīng)用策略主要涉及課堂教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)作的方式、方法和措施等操作性要素。

2.有效的課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略是以追求信息技術(shù)運(yùn)用過程的最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量為目的的。信息技術(shù)應(yīng)用策略的制定、選擇和運(yùn)用帶有很強(qiáng)的目的性，它是教師在特定教學(xué)情境中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列系統(tǒng)的行為。它追求的是經(jīng)濟(jì)上最節(jié)省、時(shí)間上最合理與效果的最佳。

3.課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略不僅重視教師“如何利用技術(shù)”促進(jìn)教學(xué)，而且重視學(xué)生“如何利用技術(shù)”促進(jìn)學(xué)習(xí)。它關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的基本能力──信息的獲取、分析與應(yīng)用、創(chuàng)造性思考、問題解決、溝通合作的能力。

二、課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略的特性

1.目標(biāo)指向性。

信息技術(shù)應(yīng)用策略的制定、選擇和運(yùn)用總是指向特定的目標(biāo)，解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，掌握特定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期的教學(xué)效果等;同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)策略的活動(dòng)，無論是活動(dòng)的內(nèi)容及其細(xì)節(jié)，活動(dòng)的方式，還是活動(dòng)的程序及其每個(gè)環(huán)節(jié)，都是指向特定的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而存在的。

2.可操作性。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而制定的信息技術(shù)應(yīng)用策略，具有與之相應(yīng)的操作方法、技術(shù)和實(shí)施程序，可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作，并要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體教與學(xué)的行為，不具有可操作性的信息技術(shù)應(yīng)用策略是沒有任何實(shí)際價(jià)值的。

三、加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，更新認(rèn)識(shí)。

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用導(dǎo)致了教學(xué)觀念、教學(xué)方法的更新，促進(jìn)了教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，教師如果不樹立正確的教育觀念，就不可能在教學(xué)中使用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，就可能成為應(yīng)用信息技術(shù)的“主要障礙”。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是促進(jìn)教師使用信息技術(shù)的前提條件。

2.完善小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度。

對(duì)教師的培訓(xùn)，一般包含職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩方面。

（1）職前培訓(xùn)。

小學(xué)教師較低的信息技術(shù)應(yīng)用能力，與教師的職前培訓(xùn)有非常密切的關(guān)系。各類高等院校盡管對(duì)師范生進(jìn)行了信息技術(shù)方面的教育，但多數(shù)師范生的掌握程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

首先應(yīng)制定師范系統(tǒng)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。作為專業(yè)要求，能夠有效地運(yùn)用各種技術(shù)特別是信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。制定基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就是要明確未來教師職業(yè)對(duì)教師信息素養(yǎng)的具體要求。在制定標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)該既有前瞻性，又具有實(shí)踐性。其次要注重加強(qiáng)信息技術(shù)課程的綜合性。隨著新課程的實(shí)施，綜合課程在小學(xué)中占有了一定的比重，原有的單一學(xué)科教師培養(yǎng)的情況要轉(zhuǎn)變，要打破學(xué)科界限，培養(yǎng)小學(xué)課程需要的綜合型師資。

（2）在職培訓(xùn)。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式已經(jīng)陳舊，而且不適合廣大小學(xué)教師的實(shí)際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，制定一套切實(shí)可行的信息技術(shù)培訓(xùn)方案。筆者認(rèn)為培訓(xùn)模式應(yīng)以校本培訓(xùn)為主，并力求多樣化。這是指立足于本校資源，以本校為培訓(xùn)基地，由本校發(fā)起和規(guī)劃的，基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)需要的培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)的好處是：培訓(xùn)者和受訓(xùn)者大都是同校的教師，在培訓(xùn)中常?？梢陨砑鎯陕殻艹浞终{(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性和積極性，便于進(jìn)行合作交流;充分利用本校資源，挖掘本校潛力。同時(shí)，這樣的培訓(xùn)還有利于教師解決問題和開發(fā)課程等科研能力的提高，有利于形成全校教師終身培訓(xùn)、共搞科研的氛圍。

3.加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

作為一名計(jì)算機(jī)教學(xué)老師，在積極宣傳學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)課重要性的同時(shí)，要把培養(yǎng)愛護(hù)電腦設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則的良好習(xí)慣當(dāng)作一項(xiàng)基本任務(wù)和重要職責(zé)，貫穿于教學(xué)全過程。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、習(xí)慣形成的特點(diǎn)，注意從早抓起，防微杜漸，警惕任何不良習(xí)慣的滋長(zhǎng)。比如，在介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)正確的開機(jī)及關(guān)機(jī)步驟和重要性，讓學(xué)生逐步意識(shí)到這樣是為了延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的使用壽命，保護(hù)計(jì)算機(jī)內(nèi)數(shù)據(jù)安全的道理。此外，要禁止隨意插拔鼠標(biāo)、鍵盤，下課時(shí)凳子排整齊再有序地離開等習(xí)慣。

4.利用小組合作，縮小個(gè)體之間的差異。

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)和一般的課程不一樣，要求必須嚴(yán)格按照一定程序和規(guī)范操作。

因此，小學(xué)計(jì)算機(jī)教師在課程開始時(shí)要不斷強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范操作上機(jī)。如，教師可以來回地巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，并且加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。教師也可以通過局域電子教室的“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”、“語音對(duì)講”、“遙控輔導(dǎo)”等功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)、輔導(dǎo)等工作，用以解決學(xué)生上機(jī)操作過程中各種問題，提高上機(jī)操作的效率，確保學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)掌握更多的實(shí)用操作技能。

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個(gè)實(shí)際矛盾，我主要采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組與組之間資源共享。

具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在都是一人一機(jī)，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程，這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進(jìn)行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。

就小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略的研究，僅是就宏觀層面而言，是高度理論化的。如何真正發(fā)揮其實(shí)效，還需要廣大教育工作者不斷研究、實(shí)踐和總結(jié)。我們有理由相信，只要我們深入探究、大膽創(chuàng)新，信息技術(shù)必將為小學(xué)課堂教學(xué)開拓出一方嶄新的天地。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.信息教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]俞利君.國(guó)內(nèi)外教師教育信息、技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查.文教資料，2007.1.