淺談小學(xué)美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

胡香楠

【摘 要】在美術(shù)課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它利于學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學(xué)之間、小組之間等交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動發(fā)展美術(shù)技能、提高欣賞水平的目的。

【關(guān)鍵詞】美術(shù);課堂;小組;合作

【中圖分類號】G623.7 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0156-02

在美術(shù)課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的作用，強化學(xué)生與環(huán)境的交互活動，有效促進學(xué)生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是美術(shù)課堂教學(xué)最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合。

一、小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.在美術(shù)課堂教學(xué)中美術(shù)開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

2.小學(xué)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。

3.在美術(shù)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)將個人獨立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認識成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。

4.在美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的經(jīng)驗和方法思路中學(xué)到更多知識。

5.在美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)實效。

6.小組學(xué)習(xí)過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導(dǎo)向作用。可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力。

二、合作小組的組成方法

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)只對小組成員的知識水平、智力因素進行調(diào)配是不夠的，要考慮到學(xué)生生理和心理發(fā)展的不同水平。我們還要注意男女生的比例搭配。否則，男生組或女生組思維方式及活動能力都會損失一些多樣性，對開拓思路、發(fā)展創(chuàng)新思維也有一定局限性。針對像美術(shù)課這樣教學(xué)時間短、實踐時間長的學(xué)科，采用四人小組學(xué)習(xí)法更恰當(dāng)，特別是低年級兒童很適合人數(shù)少的組合，甚至采用兩人一組的互助學(xué)習(xí)也對培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力非常有益。

三、小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用

1.從肢體動作的指導(dǎo)開始培養(yǎng)小組合作習(xí)慣。

有人可能認為只要小組成員在一起就可以進行討論，不用注重學(xué)習(xí)的肢體動態(tài)。其實不然，學(xué)習(xí)的效果好壞是很受肢體動態(tài)的影響的，明確地說就是小組學(xué)習(xí)氣氛往往要靠肢體的動作來營造。

一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式說一說自己對美術(shù)書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學(xué)，由組長負責(zé)組織發(fā)言，每個人都要發(fā)言。當(dāng)我布置完學(xué)習(xí)要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學(xué)交流意見，小組內(nèi)并沒有活動起來。我巡視到哪個組，哪個組就有學(xué)生舉著書，想告訴我他們的看法，并不理會同組的學(xué)生。這怎么行呢？這和我來問，學(xué)生舉手回答有什么區(qū)別呀？對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、與人交往的能力都沒有什么幫助，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也成了擺設(shè)，沒有起到讓學(xué)生充分討論交流的作用。我連忙指導(dǎo)組長安排本組同學(xué)或按座位順序，或按舉手先后順序發(fā)言，但是討論的氣氛依然冷清。我掃視全組，發(fā)現(xiàn)他們都低著頭看自己的書，即使有人發(fā)言，也沒有注意傾聽，只沉浸在自己的思維中。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。我靈機一動，讓同組的學(xué)生都放下手中的書，聚集過來圍在一本書周圍，把他們的目光都集中在發(fā)言同學(xué)所說的畫面上。討論的氣氛立刻就不同了，學(xué)生開始很自然地就其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容發(fā)表自己的不同見解。就這樣我對每個組提出了形體上的要求，使課堂討論氣氛一下子活躍起來。

由此可見，由于低年級學(xué)生有意注意時間短，以自我為中心的意識較強，又多是獨生子女，交流能力弱，要進行小組合作學(xué)習(xí)必須通過肢體活動來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)小組合作的能力。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，沒有進行過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不知要如何進行合作，尤以一年級學(xué)生為最。他們的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。我們首先要通過教師的示范在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念。例如在欣賞作品時，我先請分析能力較強的學(xué)生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學(xué)生針對不同的作品模仿老師與同學(xué)的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生一個導(dǎo)向，再放手讓學(xué)生在小組中自由討論。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

3.培養(yǎng)小組長，提高合作學(xué)習(xí)時效。

沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根奉無合作可言。況且低年級學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識;第二，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展;第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)。如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用;第四，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一問題做出的不同答案，并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

以上幾點是我在課改初始階段的淺顯體會。要讓小組合作學(xué)習(xí)更深入有效，合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的社會需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學(xué)生與環(huán)境的交互活動，有效促進學(xué)生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合。