小學信息技術課堂生成性資源的形成

張娣

【摘 要】隨著社會經濟的不斷發(fā)展，信息技術在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯。進入新世紀以來，在社會發(fā)展的需求下，對教育行業(yè)培養(yǎng)全面綜合性素質人才提出了嚴格要求。現(xiàn)階段，我國大部分中小學已經開展信息技術這門學科，為了提高該門學科的教學質量，使學生們對該學科的學習積極性增加，對該門學科課堂教學進行反思尤為必要。

【關鍵詞】信息技術;課堂教學反思;生成性資源

【中圖分類號】G434 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0146-01

隨著社會信息技術的高速發(fā)展，信息技術越來越廣泛有效的被利用到人類社會生活中。伴隨著我國新課程不斷改革，信息技術學科越來越受課堂教學所重視。課堂教學中，通過教師與學生之間、學生與學生之間相互教授、學習中所形成的理念、問題或困惑等教學資源，稱之為生產性資源。新課改環(huán)境下的小學信息技術課堂生成性資源，有別于傳統(tǒng)教學理念下憑借教師教學計劃實現(xiàn)，它是教師是否能夠抓住各類學生在課堂教學中出現(xiàn)閃光點的體現(xiàn)。小學信息技術作為一門主要學科，要對學生進行素質培養(yǎng)，就需要將信息技術學科的特點與學生身心發(fā)展有機結合在一起，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高實踐能力和創(chuàng)新意識，做到“以學生發(fā)展為本”。

一、小學信息技術課堂教學現(xiàn)狀

就小學信息技術課堂教學現(xiàn)狀中存在的問題，歸納為以下四點內容：①小學生對于各學科的學習通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。在現(xiàn)代小學教學教育中，小學信息技術學科是大部分學生學習該門課程的起步階段，其中的內容也較為初級，然而該學科中所涵蓋的概念和特別名詞較廣泛，且對記憶性的要求較高，所教授的內容較為枯燥且理論性與實踐性的聯(lián)系較強。②小學信息技術需要學生進行記憶和實際運用，增加了學生對該門學科學習的難度，同時多數學生在學習過程中由于該課程難度的增加而逐漸對其失去興趣。③由于小學生的課業(yè)負擔、理解能力以及學習時間安排等因素的影響，部分學生對該門課程雖然有興趣，但重視程度不高。④課堂教學過程違背了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，教學模式仍舊受傳統(tǒng)應試教育模式影響，課堂教學過程單方面的注重知識教授。每一個學生之間都存在差異性，每個學生都有自己的個性，考慮學生的個性化，要求我們在小學信息技術課堂教學中要結合學生不同個性提出針對性的教學方法。

二、小學信息技術課堂生成性資源的形成反思

1.明確目標，各個擊破。

小學高年級的學生年齡范圍大約在10～13歲之間，相關研究表明這個階段的學生擁有自主學習的能力，但是他們對于教師的依附還不能夠完全脫離，這個階段的學生大多已逐漸脫離小學生的稚嫩，且思維活躍，但在認知方面仍有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多學生對信息技術學科的重視程度不夠，認為該學科是“副科”，可學可不學。因此，教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，根據學生的平均接受能力來決定教學方式和教學進度，使學生積極地參與到該學科的學習中來。例如，在對學生進行WORD軟件的教學時，教師們可以用適當的比喻告訴學生WORD軟件屬于一種輸入型軟件，就好比人們和動物們接受知識的大腦一樣，通過采用比喻來激發(fā)學生們的求知欲。同時，教師在教授學生們WORD知識的時候，要充分調動學生們的學習興趣，通常教師們會采用“教導型”的教學模式進行教學，即老師讓學生們跟著老師的樣子進行模仿，這樣的教學模式通常會讓學生們感到枯燥。因此教師們在進行WORD軟件教學時，可讓學生們自己摸索各個功能鍵以及操作界面的用途，通過鼓勵學生們進行“嘗試”，從而引起學生不斷探索未知領域的興趣，以充分調動其學習興趣。

2.師友和諧互助。

在小學信息技術課堂教學中，教師們通常采用以老師為中心引導學生學習的教學模式，在這種教學模式下，學生對教學內容的掌握程度通常較低。而部分學校由于經濟能力有限等原因，無法滿足學生實踐操作的需求，因此許多學生在信息技術學科學習的過程中通常通過老師的講解而被動接受、學生們主動參與情況欠佳從而導致學生對于該學科的熱情不高。傳統(tǒng)的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判，其觀點是課堂教育是老師與學生雙方占有同等地位，進行交流與反饋的過程。在小學信息技術教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析，來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收，以及對老師教學方式的適應來吸取計算機知識。在整個課堂教學過程中，這就需要教師們不斷與學生進行學術上與心理需求上的交流，明白學生所想，從而制定出可以充分調動學生積極性的教學方法。

3.理論結合實際，提升教學質量。

由于該學科的實際操作性較強，因此，教師在實際教學中應加強理論與操作的結合，從而提高學生對信息技術的實際運用程度以及掌握程度，使學生在實際操作中逐漸體會到信息技術的重要性，從而減少其對學習該課程的抵觸心理。有些學生空有理論知識，卻毫無實際操作經驗，這就造成了部分學生的掌握程度普遍不高的現(xiàn)象，這也是目前我國小學信息技術學科教育中存在的普遍現(xiàn)象。因此，教師們應該大力開展理論與實際相結合的教學模式。例如，教師們在對學生們進行鍵盤打字的教學中，通過對學生們進行鍵盤字母位置的講解，并讓學生們進行一定程度的識記，以提高學生們對鍵盤字母分布的熟悉程度。

三、結語

總而言之，生成性課堂教學，是教師特有實踐教學智慧的體現(xiàn)，一定要進行有效的教學反思，實現(xiàn)對生成性資源進行開發(fā)利用能力的提升。信息技術教學改革任重而道遠，作為教育者，一定要深入貫徹新課程改革的理念，穩(wěn)步前進推動課程改革，讓廣大學生真正喜歡上信息技術學科。