機(jī)械原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

胡曄

摘 要 結(jié)合當(dāng)前的高校機(jī)械教學(xué)的情況，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式情況，從教學(xué)的實(shí)踐情況分析，通過案例分析論述了機(jī)械原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要注意的問題，希望對(duì)于深化高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 機(jī)械教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，主要是通過教師在課堂上進(jìn)行機(jī)械化的灌輸教學(xué)，并課后布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生來鞏固所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中涉及到大量的公式、圖表、概念以及原理方面的內(nèi)容，他們往往在學(xué)習(xí)中會(huì)感到非常抽象以及枯燥，特別是容易出現(xiàn)比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)抵觸情緒，不利于自身學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，在機(jī)械教學(xué)中，存在著較為嚴(yán)重的作業(yè)抄襲情況，這樣教師難以準(zhǔn)確判定每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。正是由于上述情況的存在，為了進(jìn)一步滿足應(yīng)用型機(jī)械人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)該重視機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)改革深化，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用比較多，逐漸用在機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)改革中，并獲得較好的成效。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢，能夠有效利用教學(xué)微視頻等資源，重視在課前的自主學(xué)習(xí)過程，而在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)則是師生互動(dòng)完成相關(guān)的協(xié)作、答疑、互動(dòng)以及探究等方面的交流。在這種新型教學(xué)模式的過程中，主要是對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更加體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和他人共同來解決問題。

考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況，學(xué)生能夠事前進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)的作用，課堂則是帶著問題來學(xué)習(xí)和進(jìn)一步討論，所以，這樣的環(huán)境中則是會(huì)注意力集中，更加有利于思維能力的提升，積極思考同學(xué)提出的問題，并得到相關(guān)的結(jié)論。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，并且將教師從反復(fù)的機(jī)械化講解中解脫出來，非常適合理論課時(shí)逐步減少的高校教學(xué)過程中。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

2.1教師錄制微視頻

這里通過“凸輪輪廓曲線的設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行說明，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，教師進(jìn)行三段的微視頻錄制，具體來說，包括：5分鐘的“反轉(zhuǎn)法原理”，7分鐘的“解析法設(shè)計(jì)偏置直動(dòng)滾子推桿盤形凸輪廓線”，9分鐘的“作圖法設(shè)計(jì)偏置直動(dòng)尖頂推桿盤形凸輪廓線”等，通過班級(jí)QQ群課前發(fā)送給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出問題

學(xué)生經(jīng)過上述的微視頻材料，能夠利用自主學(xué)習(xí)來掌握重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)到所涉及到的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及如何進(jìn)行不同推桿的凸輪廓線設(shè)計(jì)。學(xué)生在此過程中，必然會(huì)涉及到種種疑問，制定小組負(fù)責(zé)人則是進(jìn)行問題匯總并反饋給教師。

2.3課堂解決疑問并提出新問題

在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師往往進(jìn)行學(xué)生的疑難解答時(shí)間控制在15分鐘左右，重點(diǎn)則是有效幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的基本內(nèi)容。比如，對(duì)于問題一，作圖法應(yīng)用范圍比較廣，能夠適用于直動(dòng)推桿的凸輪廓線的設(shè)計(jì)，同樣也可以用于設(shè)計(jì)擺動(dòng)推桿凸輪輪廓曲線，只要注意其中存在的要點(diǎn);對(duì)問題二來說，考慮到凸輪機(jī)構(gòu)和連桿機(jī)構(gòu)都采用反轉(zhuǎn)法設(shè)計(jì)的情況，應(yīng)該注意到他們的不同點(diǎn);對(duì)問題三來說，可以分類考慮這個(gè)問題，對(duì)于凸輪順時(shí)針回轉(zhuǎn)的情況，當(dāng)推桿位于凸輪回轉(zhuǎn)中心的左側(cè)則判定e為正，而右側(cè)則e為負(fù);同理，弄清楚凸輪逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的判定關(guān)系。

在上述的基礎(chǔ)上，教師利用精心準(zhǔn)備的動(dòng)畫、視頻、圖片、文字進(jìn)行學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要保證學(xué)生能提出深層次的新問題。

2.4分組討論解決新問題

在上述問題的引導(dǎo)下，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，鼓勵(lì)積極思考，敢于表達(dá)自我觀點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)予以必要的指引，借助于小組相互討論和幫助，學(xué)生能基本解決存在的問題，更為深刻地理解課本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。比如，對(duì)于上述問題，通過學(xué)生之間的小組討論，能明確滾子中心與凸輪實(shí)際廓線的距離往往則是不變的，對(duì)于推桿上一個(gè)固定不動(dòng)的點(diǎn)來說，往往就是推桿在復(fù)合運(yùn)動(dòng)中的軌跡，通過連接相應(yīng)的光滑曲線就能獲得凸輪的理論廓線。通過和理論廓線相距為滾子半徑 rr的等距曲線，能實(shí)現(xiàn)凸輪的實(shí)際廓線，這樣就可以將滾子中心視為尖頂推桿的尖頂。通過三維軟件ADAMS 軟件來實(shí)現(xiàn)凸輪模型，并利用一定工況下的運(yùn)動(dòng)仿真，能得到速度、加度素的曲線，進(jìn)一步更加深刻地認(rèn)識(shí)到了凸輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2.5教師總結(jié)與評(píng)價(jià)

在上述討論之后，教師結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)小組討論中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)處理，最后提出相關(guān)的書面作業(yè)要求。課后，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)要求，并給出學(xué)生的綜合成績，按照該課程的一定比例算入期末考試成績。

3結(jié)束語

綜上所述，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，能有效進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，符合學(xué)生的多方面的需求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。在高校教學(xué)改革的大潮中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式則是傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的有效嘗試，應(yīng)該不斷總結(jié)應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，符合教學(xué)深化改革的要求。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱1：《機(jī)械原理》混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，編號(hào)：16fzkt03;項(xiàng)目名稱2：基于CDIO的應(yīng)用型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以機(jī)械原理課程為例，編號(hào)：4010016401。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周小蓉，黃立東.翻轉(zhuǎn)課堂下的高職院校《機(jī)械制圖》課程教學(xué)模式探索[J].科技風(fēng)，2018（30）.