角色扮演在學(xué)前教育專業(yè)健康評估課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周良燕 鄧雯 戴晨茜 郭建梅 袁倩

【摘 要】目的：學(xué)生通過《健康評估》課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的知識并能做簡單判斷。方法：采用角色扮演法進行課堂教學(xué)。結(jié)果：學(xué)生積極性提高，評判性思維能力提高，理論成績和實際評判能力提高。結(jié)論：角色扮演法有助于提高學(xué)前教育學(xué)生健康評估的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;健康評估;角色扮演法;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G424.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0101-01

幼兒機體的免疫功能比較差，對疾病缺乏正確的認識，對疾病引發(fā)的癥狀也不能準確地描述，在幼兒園內(nèi)也可能發(fā)生意外傷害，而教師對幼兒意外傷害的認知程度直接影響著教師對意外傷害預(yù)防行為的實踐[1]國家相繼頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》[2]等都對幼兒教師在健康評估方面提出了新的需求，一些學(xué)校也開始探索讓學(xué)前教育的學(xué)生選修《健康評估》課程?！督】翟u估》是醫(yī)學(xué)生的核心課程，對于毫無醫(yī)學(xué)思維和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。角色扮演是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，[3]角色扮演法有助于加強學(xué)前教育專業(yè)的健康評估學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

一、資料與方法

本研究本著自愿和知情同意的原則，納入雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通?？茖W(xué)前教育專業(yè)2017級211名學(xué)生，隨機分為實驗組和對照組進行研究，兩組學(xué)生在性別、年齡、文化程度無統(tǒng)計學(xué)差異。

1.根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱及角色扮演教學(xué)的特點制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃。采取文獻法，調(diào)查法，描述性分析法及專家咨詢法設(shè)計自編教學(xué)效果評價表。

2.選擇參與健康評估教學(xué)工作≥3年;專業(yè)理論知識扎實、臨床經(jīng)驗豐富者;熱愛學(xué)前教育者為授課教師。對授課教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：角色扮演教學(xué)模式培訓(xùn)。

3.分組教學(xué)：實驗組以角色扮演教學(xué)為主;分為學(xué)生扮演、教師扮演兩種形式。學(xué)生扮演：選取學(xué)生感受最易于表演的癥狀，如咳嗽與咳痰等內(nèi)容。教師扮演：對學(xué)生普遍感到難以表達的癥狀，如呼吸困難、驚厥等內(nèi)容由老師扮演。對照組以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師通過動畫模擬、內(nèi)容講授、知識分解、提問解答等傳統(tǒng)形式進行教學(xué)[4]。授課時間為16周合計32學(xué)時。

4.課程結(jié)束完成評價和考核。

（1）教師歸納總結(jié)。

（2）學(xué)生填寫評判性思維傾向量表（CTDICV）和自編教學(xué)效果評價表。

（3）理論考試及案例分析評價。

5.統(tǒng)計分析：應(yīng)用SPSS20.0軟件包對兩組學(xué)生評判性思維能力、教學(xué)效果和理論考試及案例分析進行分析，兩組資料結(jié)果具有顯著性差異。計量數(shù)據(jù)以表示，同組培訓(xùn)前后比較采用配對t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.對角色扮演組學(xué)生在評判性思維能力和教學(xué)效果測試中均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，理論考試及案例分析測試成績也高于傳統(tǒng)教學(xué)組。差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）

三、討論

1.現(xiàn)代學(xué)前教育要求幼兒教師能夠識別簡單的疾病現(xiàn)象，對幼兒常見的危急重癥也可以做最基本的判斷?！督】翟u估》是在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了生理、解剖等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)，對于毫無醫(yī)學(xué)思維和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，只靠教師口頭講述，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.角色扮演法應(yīng)用到《健康評估》課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施角色扮演法時要注意選擇案例的實用性和可操作性，場所盡量貼近以后的工作環(huán)境，全面做好準備工作，指導(dǎo)時以啟發(fā)為主，及時的反饋學(xué)生信息，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，結(jié)合多種教學(xué)方法進行教學(xué)。通過學(xué)習(xí)后進行測評，學(xué)生尋求真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維自信心、求知欲和認知成熟度等評判性思維[5]

能力提高，理論考試及案例分析評價也全部通過考核，基本達到課程學(xué)習(xí)的知識目標、情感目標、技能目標、能力目標的要求。對健康評估課程的理解廣度與深度，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得以有效提高，對于學(xué)前教育的學(xué)生作為幼師的未來傳承者有著很重要的意義。

3.為政府部門、高職院校制定學(xué)前教育專業(yè)大綱提供新思路。

總結(jié)

健康教育是醫(yī)學(xué)生的核心課程，對于沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生而言，應(yīng)用角色扮演法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]崔文香，趙紅姬.幼兒教師對兒童意外傷害認知、傷害預(yù)防行為及自我效能感[J].中國婦幼保健，2009，4.1.

[2]呂武.我國當前學(xué)前教育政策工具選擇偏向及其影響—基于《國家長中期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以來的主要政策文本的分析[J].教育科學(xué)，2016年2月：第32卷第1期.

[3]馬靜潔，李浩楠.角色扮演在培養(yǎng)護生溝通能力中的應(yīng)用[J].哈爾濱醫(yī)藥，2007年第27卷第2期.

[4]金立軍.角色扮演教學(xué)法在“健康評估”中的研究應(yīng)用[J].職業(yè)與教育，教法研究，2014年2月第34卷第2期第8期（總第684期）1004-3985（2011）08-0164-02.

[5]王毯，李萍，左彭湘，王艷.情景模擬教學(xué)法在健康評估實驗教學(xué)中的實施效果研究，全科護理，2017年5月第15卷第15期P1877.

項目基金：全國教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 項目名稱：角色扮演在學(xué)前教育專業(yè)健康評估課堂教學(xué)中的應(yīng)用 項目編號：2018QNJ091。