生活化素材對初中生物教學(xué)有效性的影響

紀(jì)玉嫦

摘 要 初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用生活中的素材，豐富和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，借助生活化素材激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)改革不斷深入的今天，生活化素材在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用更為普邊，本文就以生物學(xué)科為例，對生活化素材在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞 生活化素材 初中生物教學(xué) 有效性

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

作為一門綜合學(xué)科，其中蘊(yùn)藏著豐富的生活常識，因此生物學(xué)科與生活之間有著密切聯(lián)系。在初中生物教學(xué)中應(yīng)該充分利用和挖掘生活化素材，借以拓展教學(xué)范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造更具趣味性的課堂環(huán)境，最終提高初中生物教學(xué)有效性。

1生活化素材對初中生物教學(xué)的積極影響

初中生物生活化教學(xué)是當(dāng)前社會發(fā)展的需求。就教學(xué)工作而言，生物是一項(xiàng)基礎(chǔ)性極高的學(xué)科，包括農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、醫(yī)藥業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，都對生物課程有著較高的要求，生物科學(xué)是多項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)。因此，通過生活化的教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在未來就業(yè)的過程中，提前夯實(shí)基礎(chǔ)。

初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。在新一輪的課改要求之下，初中生物課程要求與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，所以在教學(xué)的過程中教師也要切實(shí)聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際生活，將教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，并且保證最終的教學(xué)落實(shí)在實(shí)際生活之中，從而更好符合教學(xué)目標(biāo)。

初中生物生活化教學(xué)有利于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。在初中階段，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的萌芽階段，而此時(shí)最為重要的任務(wù)即為激發(fā)學(xué)生的欲望，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，從生活出發(fā)的教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生更好理解生物課程的入門，驅(qū)動整個(gè)教學(xué)更為簡易與趣味化，幫助學(xué)生首先激發(fā)對生物學(xué)習(xí)的積極性。

2初中生物教學(xué)中生活化實(shí)施對策分析

2.1生活化教學(xué)素材，使學(xué)生容易接受新知識

盡管生物教學(xué)的內(nèi)容較為繁復(fù)且廣闊，但通過采集生活化的素材，能夠驅(qū)動教材更為簡單、通俗，從而降低學(xué)生理解的難度。

例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的細(xì)胞壁”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師利用生活素材——水果、水果干作為例子進(jìn)行分析，盡管水果干缺乏水分，但水果干也充滿甜味。而形成這一現(xiàn)象的原因在于，在曬干的過程中僅僅是水果的水分流失，細(xì)胞質(zhì)中的糖類卻沒有因此揮發(fā)。通過這樣具象化的生活例子舉例，能夠更好幫助學(xué)生理解“細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出”的相關(guān)知識點(diǎn)。

同時(shí)，教師也要具體引導(dǎo)學(xué)生，針對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和知識做出更好的總結(jié)，并引申到日常的生活之中。例如，生活中常見的蔬菜發(fā)霉、飯菜變質(zhì)，都是因?yàn)槊咕淖躺?。而水果的中的有機(jī)物，能夠被分解成水、二氧化碳和無機(jī)鹽。通過這樣的引導(dǎo)，能夠更好降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，感受到生物學(xué)習(xí)并非脫離實(shí)際，而是和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性

對初中學(xué)生而言，對生物教學(xué)是第一次有所接觸，所以教師在教學(xué)的過程中切莫不可操之過急，而是要逐步幫助學(xué)生對生物課程有一定的認(rèn)知和熟悉了解。而為了更好達(dá)到這一目標(biāo)，教師的首要任務(wù)即為做好生活化情景創(chuàng)設(shè)。通過生動形象的生活化情景，能夠幫助學(xué)生在潛移默化間從實(shí)際生活聯(lián)系到生物學(xué)習(xí)，不僅能夠更好降低對生物的學(xué)習(xí)難度，還能夠真正意義上做到學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化成為實(shí)際所用，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的好奇心。生物課程，是要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的學(xué)科，所以如果僅僅進(jìn)行系統(tǒng)化的理論知識教學(xué)，相對更為刻板和枯燥。而生活化情景的方式，能夠幫助學(xué)生更好消化知識，不僅更好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為后續(xù)的持續(xù)教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行有關(guān)“生物遺傳以及基因突變”的知識教學(xué)過程中，教師為了更好幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，可以引入生活化素材。教師使用多媒體設(shè)備，播放一個(gè)生活中常見的場景：午后陽光溫暖，一窩小貓咪在懶懶的躺在地面曬太陽，它們的身邊是“爸爸、媽媽”，小貓有兩只黑貓，還有三只花貓，而貓爸是黑色的，貓媽是白色的?？赐赀@個(gè)生活小視頻之后，教師就要提問了：有誰知道這么可愛的小貓咪，為什么毛色不全部隨“父母”？，導(dǎo)致這種情況的原因是什么？以此引出教學(xué)內(nèi)容，最后，教師和學(xué)生一同總結(jié)這主要是因?yàn)樨埢蜻z傳的過程中，發(fā)生了突變的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼體的毛色、性狀等與母體產(chǎn)生了較大的差異。只有具象化抽象的理論知識，利用生活化的情景加以表現(xiàn)，才能從根本上降低學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生持續(xù)展開學(xué)習(xí)、投入更大的學(xué)習(xí)積極性夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、有效地提升自己的學(xué)效果。

2.3開展生活化探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中生物課程的教學(xué)過程中，最為重要的即為“探究性學(xué)習(xí)”，即為引導(dǎo)學(xué)生對知識體系做出不斷地探究和自主分析，并且通過生物課程的方式，全面打開學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生能夠得到多元化的綜合思維訓(xùn)練。而生活化教學(xué)的方式，能夠切實(shí)降低學(xué)生對抽象生物知識的理解難度，并且能夠在潛移默化間幫助學(xué)生更好感悟生活、思考人生。并且生活化情景教學(xué)能夠幫助教師營造一個(gè)更為開放且包容的教學(xué)氛圍，更好為探究性的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：依舊以“生物突變”為例，在認(rèn)識了什么是“生物突變”之后，教師要讓學(xué)生知道“生物突變”在生活中是十分常見的，此時(shí)教師可以將生活案例引入課堂，多媒體播放一組金魚圖片，圖片中金魚顏色各異。教師讓學(xué)生觀察圖片，并提問：大家說說圖片上金魚有什么不同。生甲：金魚的顏色不一樣;生乙：鰭的形狀也不相同。生丙：我還見過一種水泡金魚，眼睛兩邊有大水泡的……接著，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)、搜集、整理生活中有關(guān)“生物突變”的素材，在下節(jié)課進(jìn)行交流、分享。通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅將生活與生物知識緊密聯(lián)系在一起，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

3結(jié)束語

總之，生物與人們現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)、實(shí)踐、生活活動有著緊密而廣泛的聯(lián)系，教師應(yīng)采集生活中每一個(gè)教學(xué)素材，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有效加入一些生活知識，讓生活走進(jìn)課堂，也讓課堂走進(jìn)生活，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，積極思維，從而提高課堂效率。

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